圖式理論指導下的高職英語聽力教學

【摘要】本文在圖式理論指導下，對聽力過程進行了重新解析，認為聽力理解是已有知識和新知識的結(jié)合，是圖式實現(xiàn)的過程。從語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式三個角度，結(jié)合有效的聽力策略，揭示了圖式理論對高職英語聽力教學的重要指導作用。

【關(guān)鍵詞】圖式理論；語言圖式；內(nèi)容圖式；形式圖式；交際語言教學法；英語聽力教學

【中圖號】G642【文獻標示碼】A【文章編號】1005-1074(2009)02-0065-02

Higher Vocational English-listening Teaching Based on Schema Theory

Wu Suping

（Yiwu Industrial and Commercial College，Yiwu Zhejiang，322000）

【Abstract】 Based on schema theory， listening comprehension is the combination of background information and the input of new knowledge. The essay introduces schema theory briefly， analyzes the listening process， and gives some ideas about English-listening teaching based on schema listening.

【Keywords】 schema theory;linguistic schema;content schema;formal schema;communicative language teaching;English-listening teaching

對于以英語作為第二語言的學習者來說，聽力是最常用的一種技能，他們并沒有很多的機會說英語，但是被動接受英語的機會卻很多，比如聽英文音樂、電臺播音、看英文電影，甚至是英文課上英文老師用英語上課。但是很長一段時間以來，我國的英語教育受考試制度的影響，重讀寫而輕聽說。根據(jù)交際語言教學理論，語言用于表達想法，語言的主要功能是交際，聽力是一個語言輸入的過程，沒有聽的過程，學習者就無法做到接收和建構(gòu)。隨著學習者對于交際中英語口語的需求越來越高，英語教育也不斷改革，英語教學對于外語學習者聽說能力也更加重視。本文試以圖式理論為指導，結(jié)合高職院校英語聽力教學實際，探討如何提升學生聽力能力有效的學習方法。

1圖式理論指導下的聽力

圖式理論首次由英國著名心理學家F. C. Barlett 于上個世紀30年代初在其著作《記憶》(Remembering)中提出。所謂“圖式”，是指每個人過去獲得的知識在頭腦中儲存的方式，是大腦對經(jīng)驗的反映或積極組織，是學習者儲存在記憶中的信息對新信息起作用的過程，也是怎樣把這些新信息豐富到學習者知識庫中的過程。圖式中每個組成部分構(gòu)成一個空檔( slot ) ，當圖式的空檔被學習者所接收的具體信息填充時，圖式便實現(xiàn)了。聽力理解中的信息處理過程：錄音語料—信息感知—大腦的信息加工—對聽力語篇的理解，所以說聽力理解是已有知識和語篇知識的結(jié)合過程，同等語言水平的人，圖式知識越豐富，對材料的理解會更好。在聽力教學中，圖式可分為語言圖式(language schemata)，內(nèi)容圖式(content schemata)和形式圖式(formal schemata) 。

1.1語言圖式是聽力理解的基礎(chǔ)，它主要是指語言知識，即語音、詞匯和語法等方面的知識在語音方面，它包括失去爆破、連讀、重讀、弱讀、同化等;在詞匯方面包括單詞拼寫、讀音、語義、用法等;在語法方面，它包括時態(tài)、語態(tài)、詞句銜接等。聽者如不能自如運用這些知識，理解對話、短文時就會遇到障礙。正如Carrel 指出:“對把英語作為第二語言的學習者， 要想激活有關(guān)圖式，必須具備一定程度的語言能力。

1.2內(nèi)容圖式指的是聽力材料的主題，反映聽者對內(nèi)容的熟悉程度主題一般包括生活背景知識、文化背景知識和比較專業(yè)性內(nèi)容。聽力材料如果跟聽者的生活完全符合或者類似，聽者對新信息的接收和建構(gòu)就比較容易。但比較困難的是與聽者不同的文化背景知識以及聽者很少接觸的專業(yè)性比較強的內(nèi)容。許多學生對以英語為母語國家的文化背景知識缺乏了解，沒有掌握英語中一些詞語的聯(lián)想意義、社會意義及語用原則，因而出現(xiàn)了在聽清楚了每個單詞和句子的情況下，還是不解其意，或是造成誤解的情況。例如:Mrs. Smith had a green thumb and her garden is really beautiful.其中g(shù)reen thumb是美國習語，是指那些很會種花種菜的人。如果學生不知道這一文化背景，將很難聽懂句子，更不用說正確回答后面所提問題了。由于東西方社會文化的差異較大，而我們許多學生對以英語為母語國家的文化背景知識又缺乏了解，所以出現(xiàn)了在能夠聽清每個詞句的情況下，還是有誤解的情況。要克服這一聽力障礙就必須了解以英語為母語國家的文化知識，生活習慣，掌握一些詞語的語用規(guī)則和聯(lián)想意義。聽者熟悉材料主題，那么在聽的過程中可以做到推測聯(lián)想。

1.3形式圖式指的是篇章結(jié)構(gòu)聽者在聽的過程中，往往容易被單個單詞和單個句子限定住思路，聽到最后也無法對文章有整體的把握。故事敘述性文章多以時間為序，議論性文章多先提論點，后出論據(jù)。而新聞報導、電視采訪多有一定的時事性。英文文章開門見山較為常見，呈現(xiàn)一種發(fā)散性。

語言圖式是聽力的基礎(chǔ)，只有依靠語言圖式，一個個英語單詞才變成有意義的符號，這是一個語言基本功問題。內(nèi)容圖式一個積累的過程，在聽之前就對聽力材料比較了解，那么在聽的時候就能采用自上而下的信息加工處理方法，在整體把握前提下，關(guān)注細節(jié)。增加內(nèi)容圖式更多應(yīng)從學習文化知識角度出發(fā)。而形式圖式有助于更好地做好聽力理解。

成功聽者的聽力策略包括：預測、推測、監(jiān)控、澄清、回應(yīng)和評價。預測是聽者在聽之前會根據(jù)已有信息對所聽內(nèi)容進行思考。推測是指將已有信息進行聯(lián)系然后做出合理的猜想。聽者對內(nèi)容是否已聽懂進行監(jiān)控，澄清和回應(yīng)是指聽者根據(jù)已有知識對說話者做出反饋，進行有效的提問。而評價的意思是學習者檢查自己的理解程度。聽者根據(jù)已知的語言信息，對未知的信息迅速做出判斷的能力。遇到個別不懂的單詞和句子那都是常有的事，但完全可以根據(jù)材料所涉及到的話題、上下文、語法結(jié)構(gòu)和背景知識做出合理的推測。成功聽者的聽力策略是建立在圖式基礎(chǔ)之上的，同時也是為建立新的圖式而服務(wù)的。

2圖式理論指導下的高職聽力教學

圖式理論的產(chǎn)生，為實際的聽力教學提供了新的理論基礎(chǔ)和聽力教學理念，特別是為英語教學，提供了很多重要的啟示。聽力是一個主動的、有目的的過程。當人們聽的時候，他們不僅要處理聽到的信息，而且要將其與他們已有的知識相聯(lián)系。英語學習者已存的圖式知識對他們吸收新知識的方式和運用效果起著關(guān)鍵作用。正如Anderson 所言:“理解并非僅僅是接收，聽者實際上在理解中起了重要的作用，他需要激活各種類型的知識，并運用它們來解釋說話者表達的真實意圖。”

相對與本科教育學生而言，高職英語專業(yè)學生的特點是：基本功不夠扎實、學習主動性不夠、需要教師多在策略和方法上加以引導。學生的聽力練習主要在課堂內(nèi)完成，課后的聽力除了是應(yīng)付教師作業(yè)就是應(yīng)付考試，很少主動地去聽。結(jié)合圖式理論和聽力策略，高職聽力教學應(yīng)從建立圖式和激活圖式著手。

2.1建立圖式包括前建立圖式和后建立圖式前建立圖式指的是課前學生對有關(guān)知識的積累。在平時的教學中，教師可以通過小主題講座形式對語音、詞匯變形、句型、體裁、文化背景知識等對聽者進行有意識地訓練，這種訓練要求教師有計劃性和持續(xù)性。后建立圖式指的是某次聽力結(jié)束之后，教師對聽者的監(jiān)控、澄清、回應(yīng)和評價進行反思，對學生未掌握的舊知識和需掌握的新知識進行重新建構(gòu)，建立新的圖式。目前的聽力教材上聽力材料豐富，聽力課經(jīng)常會被是教師播放聽力、學生作練習然后核對答案。在整個過程中，教師并沒有起到指導作用。所以需要教師具有圖式思想，培養(yǎng)學生的聽力策略，并把策略轉(zhuǎn)化成技能。

2.2有效地激活圖式指的是在一段聽力材料開始之前，對難詞難句進行解釋，導入文化背景知識。語言作為文化的載體，是文化的一部分，在學習某種民族語言的同時，也是在學習這個民族的文化。對于第二語言學習者來說，掌握目標語的文化標準和背景知識是理解語言社會意義及與本民族進行成功交流的基本前提。在聽力教學中，教師應(yīng)盡可能地加大背景知識的輸入，豐富學生頭腦中的圖式。結(jié)合所聽材料， 教師應(yīng)有的放矢地介紹一些與話題相關(guān)的背景知識。教師可以采用討論法、提問法、PPT或者Video對相關(guān)知識進行展示法或者通過布置作業(yè)法，使學生對相關(guān)知識有普遍認識和個人觀點。

此外，聽力理解過程也是較復雜的心理活動過程。心理學認為，當人的情緒處于緊張焦慮的狀態(tài)時，就易產(chǎn)生恐懼的心理，從而使原來可以聽懂的內(nèi)容也受影響。聽力大抵是實時性的，人們聽后必須馬上理解其內(nèi)容，沒有時間返回去再聽、查閱不會的單詞等。很好地建立圖式和有效地激活圖式有利于聽者克服自卑和焦慮情緒。

3結(jié)論

圖式理論對于高職英語聽力教學具有重要的指導意義，教師應(yīng)從建立圖式和激活圖式這兩個角度出發(fā)，指導學生運用有益的聽力策略，即預測、推測、監(jiān)控、澄清、回應(yīng)和評價。在教學中貫徹圖式理論，真正做到提高學生的聽力水平。

4參考文獻

[1]Barlett F C. Remembering. AStudy in Experimental and Social Psychology [M]. Cambridge: Cambridge University Press. 1932:67-74

[2]Carrell， P. L. Three Components of Background Knowledge in Reading Comprehension [J ]. Language Learning. 1983，(17)