利用多媒體技術進行英語詞匯教學技巧探索

[摘要]隨著我國大學英語教學改革的實施，多媒體教學正在各高校推廣。多媒體課件能充分應用圖、文、聲、像立體語言輸入，提供視覺、聽覺和動覺的刺激，從而加強學生對詞匯的記憶。充分利用多媒體課件的優勢，可以提高學生詞匯學習效率，自主學習的能力。本文探討了課堂上的詞匯教學技巧和課下的英語詞匯活動的設計技巧。 

[關鍵詞]多媒體 英語詞匯 教學技巧 活動設計

一、引言

隨著我國大學英語改革的實施，2002年12月，教育部正式啟動了《大學英語教學改革》工程。這個工程的兩個主要內容是制定《大學英語課程教學要求》和進行基于網絡的多媒體立體化教學體系建設。這兩個項目的核心是：改革傳統的大學英語教學模式，建立基于網絡的多媒體教學的新模式。 

《大學英語課程教學要求》對大學英語詞匯的要求分為三個層次即一般要求、較高要求和更高要求，推薦詞匯量分別應達到4500個單詞和700個詞組、5500個單詞和1200個詞組、6500個單詞和 1700個詞組。詞匯是一切語言技能的基礎，詞匯量的不足可直接影響學生聽、說、讀、寫等語言技能的掌握和提高。 

詞匯教學的技巧各種各樣， 但要達到好的教學效果卻不容易。新視野大學英語每單元都有很多單詞、詞組。有些教師就認為課堂上只要學生拼命地將語言點、語法點等內容筆錄下來，課外的學習就輕松多了， 所以在一些英語課堂上，就出現了教師在一個勁地播放多媒體教學課件或光盤，學生們在忙不迭地記錄語言點的解釋和例句等現象。這樣使詞匯教授缺乏趣味性，不利于學生對所學詞匯的靈活運用。經過精讀課的教學實踐，筆者摸索并嘗試了一些詞匯教學技巧，行之有效。以下主要講述英語詞匯教學技巧和詞匯活動的設計。

二、大學英語課堂上的英語詞匯教學技巧

1．構詞法

英語詞匯構詞手段相當豐富，但規律性強。大約一半以上的英語單詞由詞根與詞綴構成。因而利用構詞法知識分析新詞，分析詞根、詞綴，能幫助學生理解新詞，并加快對詞匯的記憶。掌握了詞根后引導學生觸類旁通、以一當十，使詞匯量能得到大幅度地增長。如果了解cap，cipit=head，表示“頭”， 那么capital 首要的，首都，資本；captain 首領，船長；capitulate（有條件）投降（capit+ulate 表示動詞→頭低下→投降）；precipice 懸崖（pre 前＋cipice 頭→前面是盡頭→懸崖）就不難記憶了。然而在現在的大學英語教學中，從總體上講，詞根教學是被忽視的。但是現在越來越多的教材都對構詞法有所涉及，比如：新視野大學英語練習題中的Word Building 就為學生學習構詞法提供了條件。如果學生掌握了一定的構詞法知識，學會如何對英語單詞進行分析找到其在結構上的內部規律，就能形成良好的記憶策略，提高記憶效果。

2. 意象法 

即應用想象的或真實的視覺形象來幫助記憶單詞，提供形象、生動、豐富的圖片去幫助學習者理解和掌握新詞正是多媒體技術的優勢所在。如在講授weep （第二冊第五單元） 一詞時，我們可找出幾幅不同的哭的圖畫，從而學習新單詞weep ，同時也幫助學生辨別和區分weep，cry 和sob。為了鞏固此策略的習得，可布置學生去網上搜尋能夠體現新詞含義的圖片，并由學生在課堂上展示所找圖片來解釋新詞。這樣的任務能極大地發揮學生學習的主觀能動性，在準備和尋找材料時，學生不僅掌握了新詞的含義，同時也掌握了意象法的詞匯學習策略，并且開發學生的形象思維能力，擴展輻射聯想能力。

3.解決問題法（problem-solving ） 

新視野大學英語每單元有一個主題，包含section A，section B，section C 三個部分。教師首先對所學單元出現的關鍵詞語作必要的解釋，然后，把預先設定的情景（situation）提供給學生，并向學生提出問題，同時給出一些詞語，把學生分成若干小組進行討論以解決問題，討論時盡量重復所提供的詞語，各組討論后派出一名代表向全班介紹他們的解決辦法。這種方法不僅有助于學生對所學單詞的理解、記憶和靈活運用，而且有助于提高學生的口語表達能力，激發學生的興趣，活躍了課堂。同時為了給學生提供一個參考內容，在學生代表陳述解決方法后，為學生播放關于怎樣在面試中給人留下好印象的flash。

4．語言點舉例多樣化

根據章柏成、韋漢的實驗研究強調：在英語詞匯教學的呈現中，舉例是幫助學習者實現增添的一種重要手段，尤其是讓學生依據自己的生活經歷，自己舉出貼近各自實際的真實例句，把目標詞匯，知識信息與自己的生活經歷聯系起來，實現有效的增添，增強記憶，降低遺忘率，提高詞匯學習效率。所以應鼓勵學生在教師的引導下，舉出貼近生活經歷的例子或者教師適當補充一些學生感興趣的例句。充分發揮多媒體教學的語言輸入質量高和信息量大的特點，語言點舉例應多樣化。

三、大學英語課下的英語詞匯學習活動設計

1．寫作練習法（writing to cover the selected items ）

教師在課上對所學單元的關鍵詞進行必要的解釋，然后列出一些詞語，要求學生課下充分發揮想象力，根據所列的詞匯或其中一些編成故事或對話。這種方法不僅使學生靈活運用了詞匯而且鍛煉了寫作能力。然后把學生的故事或對話收來批閱后，從中選出兩至三份較好的，利用投影儀讓學生欣賞。 

2. 復述、縮寫、續寫、轉述課文或者總結課文概要

如果是記敘文體的課文，要求學生用指定的詞匯（本單元新學的單詞、詞組以及描述故事發展的連詞、形容詞、副詞等），用指定的人稱復述；還可以讓學生找出文中的關鍵詞進行縮寫或續寫（如果故事留有懸念或嘎然而止的話）或變化人稱進行轉述。如果是議論文或說明文，則讓學生根據教師講解課文時的思路和語篇框架，用指定的中心詞總結課文概要。

四、結束語

詞匯教學是英語教學的基礎，詞匯教學的技巧各種各樣。但是利用多媒體技術把大學英語課堂上的英語詞匯教學技巧和課后的英語詞匯學習活動有機地結合起來，同時適時地對學生的詞匯學習進行考察，則可達到更佳的教學效果。

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（作者單位：山東曲阜師范大學）