論高等院校學生管理的調整和適應

[摘要]學生管理是我國高校中一個相對獨立、完整的管理系統，其管理行為有著鮮明的自身特點。學生管理相對于學生群體及教育發展需要的滯后并不因為改革的推行而產生，而是所奉行的教育觀念、教育方法、教育體制及組織機構設置有一定的影響。本文就此問題進行了探討。

[關鍵詞]學生管理 方式方法 調整與適應

隨著社會主義市場經濟的建立和高等教育改革的推進，使得一直存在于我國教育事業中的諸種弊端更加清晰、集中的顯現出來，成為改革必須不斷走向深入的一種具有強制性的推動力量。針對學生管理中存在的問題，我們從觀念、制度設計和方法的選擇上歸根結底是要克服強制性教育對學生自身發展施加的阻礙性影響，恢復學生在整個教育過程和教育實踐中的主體地位，在個人自由、全面發展的基礎上實現社會的可持續發展。在今后的一段時間，學生管理主要從以下幾方面入手。

一、堅持以人為本的原則

堅持以人為本，必須清醒地認識到人本身即是社會發展的中心和最終目的。人是一切發展的最終目標，其他發展都是為人的發展創造條件或機會。而人的發展反過來能積極促進社會的自我完善和更新，只有依靠人才能獲得發展；人是發展的動力，沒有人的參與，發展是不可能的。社會的發展與否，完全取決于人的素質和人的發展；人的發展程度成為衡量社會發展的根本標志。社會現代化和人的現代化是互為因果的，物質文明和精神文明的協調發展，要求關注個體命運和人類內心生活。所謂以人為本就是賦予大多數人以更多的自由和權利，使人與人的關系更加平等，社會更注重公正公平。具體說，人的發展有四個方面：人的物質、文化、生態需要的滿足；人的能力的充分發揮；人的個性得到發展；人的素質得到全面提高。在學生管理中堅持以人為本是實現學生管理發展需要的基本條件和必循之路。

二、樹立和把握科學的管理觀念和方法

學生就業市場化以后，學生個體在一定程度上獲得更大自由，并不意味他們一定會站到學校的對立面上去。在多種因素的作用下，學校仍能保持正常的教學和生活秩序。如果學生管理的作用和職責僅在于維護這種現象上的平靜和秩序，進行一些技術性的調整，改革帶來的影響和變化是可以被接受的。如果管理要繼續在學生的復雜行為層面和思想認知層面起作用，就必須考慮在學校、學生和社會互動的結構中開展自己的管理。管理者和學生的地位格局發生了變化，管理者不再占有絕對的主動地位，強制和灌輸的辦法不僅難有效果保證，還可能引發雙方的對立。從管理的角度出發，就是要重新考慮自己權威的來源和構成，考慮學生是否從內心接受自己的教育和引導，本質上是一個新型權威重建的過程。學校教育和管理中，學生對教師和管理人員的服從并不完全出于自己理性選擇的結果，也包含著傳統習俗、心理、行為慣性的因素。這種習慣或慣性，并不因為制度的變化而迅速發生變化，因而秩序也不完全是制度作用的結果。但是制度變化則會推動習慣的變化，并在組織成員的心理和行為上逐漸積淀，潛移默化的對組織完成根本性的改變。 

在對學生的思想和行為起影響作用的各種因素中，學校只是一個可能性因素。學校要在各種力量對學生交互作用的過程中，和其它社會力量展開競爭，爭取自身的主動地位和強勢影響力。在社會分工中，學校是一個權威機構。但在競爭的過程中，學校有可能失去學生對自己的認同和尊重。就業制度的改革，對學生管理而言，可以視為權力制度的終結。從前的支柱性力量不存在了，管理構建的基礎要考慮在學生的內心展開，擴大管理層和學生的“無差異區”，是一個再樹權威的過程。學生管理的重點不再是對學生行為的規范，而是通過德育教育等第二課堂建設，使管理成為育人手段和教育服務的重要組成部分。管理和教學發生內在的緊密聯系，相輔相成，不存在地位和作用上的主次先后之分。學生管理要朝著可持續、專業化的方向發展，管理崗位的設置成為終身可從事的崗位，管理的主要方法不再是灌輸和說教，而是培訓和引導。

三、要尊重學生的利益追求

對學生群體而言，接受教育是追求現實利益和實現自我完善的重要途徑和手段。教育是社會生活的一部分，直接或間接參與利益分配，起著巨大的調節作用。由于教育具有選拔和分配的功能，所以往往被視為社會地位的升降機，成為是一個人從較低社會地位升到較高社會地位的最有效的手段，為人們所追求。在實行高等教育收費制和就業雙向選擇制以后，學生的個體利益得以從群體利益中剝離出來，獨立進行投入和收益的估算。作為教育制度的利益背景，根本上就是要考慮學生的個人利益。學生的個人利益是多方面的，既包括經濟利益、政治文化利益，還包括內在精神利益。在這些具體利益之間不存在尊卑貴賤之分，只有逐利行為本身合法不合法之別。不是每個人都完整的追求所有的教育利益，他們往往只是追求其中的某種或某些利益，也就是說只有他們才對這些利益進行估算、排序或做出真正有效的評價。教育成果包含著超功利的表現，但教育過程不是一個徹底的超功利行為。對學生個人利益追求的認可反映著教育和管理對個體的尊重程度。這是管理層和施教方與學生和真實的學生世界建立緊密聯系的重要基礎。站在個體的立場上，就是要強調以人為本，教學和管理作為一種外部保障機制，促進個體全面而自由的發展。學生的個性化需求，是其個體得到解放以后的必然反映，是推動教育觀念、教育方法、手段以及教育的具體實施過程不斷提高、完善的不竭動力。學生實現全面發展，并不通過課堂教學這一唯一渠道，而是體現在課內課外的全過程中。學生的身心、情感、認識等各方面的需求要全面納入學校的教育環節，接受專業化、科學化、正規化的訓練和提高。

四、管理制度要與經濟政治制度適應

學生管理針對變化所作的調整不能單純以學生的需要為依據。雖然教育制度植根于人們自身的教育利益和理性計算，但不是純理性設計或抉擇的結果，不一定是每個人為了追求他們的利益而彼此達成契約性協定的結果，并非所有個人的自主利益追求都能在制度上有所體現。學生管理是參與學校運行的一個子系統，受制于各種外在因素的影響。管理所能給與學生自由發展的空間并不由管理者和學生兩方面決定，管理制度的轉型通常都是上下交攻的結果。學生管理工作不僅僅承擔教育使命，出于維護穩定、意識形態統一的需要，它所承擔的政治使命也非常鮮明，而且直接受命于上級權力機構。從中外教育史可知，凡在全國范圍內進行的教育制度改革都是由該國政府推動的，其動因主要是由于該國原有教育制度的功能與該國社會、經濟要求以及國際競爭要求不相適應。因此，該國政府必須做出改革教育制度的政治決策。教育制度的改革大多帶有深刻的時代背景，具有明顯的政治特征。

參考文獻：

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［2］王守猛.論以人為本的高校學生管理模式［J］.當代教育論壇，2004，（02）.

［3］張虹.高校學生管理模式的探討［J］.高等建筑教育，2004，（03）.

（作者單位：湖北荊楚理工學院）