淺論新課程標準下的中學歷史教學

[摘要]隨著教育改革的不斷深化，“中學歷史新課程標準”（以下稱新課程標準）應運而生。這場新課程改革是一場教育觀念的更新，人才培養模式的變革；是一場涉及到課堂教學方式、學生學習方式、評價方式以及日常教學管理等全方位的變革。在新的教育形勢下，中學歷史老師如何貫徹執行“新課程標準”，是個亟待解決的問題。

[關鍵詞]新課程標準 中學歷史教學 教學改革

一、中學歷史新課程標準的特點

1．強調以人為本

新課標以現代教育理論為指導，以培養學生的人文素養為目標，處處滲透著以人為本的新理念。

（1）課程目標和內容標準體現了以人為本的精神。“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”是其目標，在這兒知識不再是獨立的直接的目標，而是成了培養能力、培養學習習慣和方法以及進行德育教育的載體。

（2）倡導教學形式和學習方式多樣化，體現了以學生為本的精神。“新課程標準”在“教學建議”中倡導教學形式和學習方式的多樣化，還學生快樂的學習時光，體現了對學生情感體驗的關注。

2．注重過程教學

注重過程是新課標的重要理念，是新一輪課程改革的重要指導思想。

（1）注重學生的學習過程。“新課程標準”在“評價建議”中提出，“要對學生學習過程和學習結果進行全程評價”。把學習過程納入評價體系之中就是為了引起學生對過程的重視。那么，如何評價學生的學習過程呢？“新課程標準”指出，評價要綜合采用觀察、記錄、調查、訪問、討論、作業、測評、檔案等多種方法，實際操作中應把幾種方法結合起來使用，避免以筆試作為主要的甚至是惟一的評價方法。這將引導學生從注重學習結果向注重學習過程與方法轉變。

（2）注重教師的教學過程。“新課程標準”中增加了“過程與方法”這一目標，這必將引起教師對過程與方法的高度重視，從而扭轉長期形成的忽視過程的傾向，而努力追求科學、完美的教學過程和好的教學效果。

3．突出實踐性、探究性和社會性

（1）從教與學的方式上看，“新課程標準”指出，歷史學科的課程資源十分豐富，開發和利用教材以外的課程資源的活動實際上都是實踐性活動。各種課內外活動都是讓學生動手動腦去實踐、去探究的學習活動，過去那種“聽講+讀書”的學習方式不再占主導地位。

（2）從學習評價上看，在“新課程標準”中，教學評價本身是一項開放的、過程性的教學活動，它一方面把各種形式的、實踐性和社會性較強的學習活動，作為評價學生學習成績的一個參數；另一方面又讓多層次的人，如教師、家長、同學及學生本人成為評價者，建立學校、家庭、社會三位一體的評價體系。這與傳統學習評價相比有很大變化。內容上由檢測知識變為檢測知識、能力、思想感情、學習過程與方法等綜合內容；形式上由單一筆試的形式改為自評法、觀察法、活動法、測試法等綜合形式；評價者由教師改為家長、教師、學生等多人參與，顯然新的評價體系突出了實踐性和社會性。

二、新課程與中學歷史教學改革

1．教學目標應從以學科為本改變為以學生為本

歷史教學大綱提出了學科知識、學科技能、思想教育三方面的要求，新課程提出了知識與技能、學習過程與方法、情感態度與價值觀等方面的要求。兩者最大的不同是，教學大綱以學科為本，而新課程以學生為本；教學大綱把學習看成是一個結果，而新課程注重學習的過程與方法。

歷史教學大綱注重掌握歷史史實與結論，視野局限于過去和結果。新課程強調歷史與現實的聯系，吸取歷史經驗和教訓，將歷史學習作為學生今后生活、工作的一種需要。歷史教學大綱注重培養學科的學習能力，新課程強調感受、觀察、體驗、參與社會生活和解釋一般社會現象的能力。歷史教學大綱注重的是思想政治教育，新課程強調培養人文素養和科學精神，把歷史教學的社會教育功能與人的發展結合起來。

2．教學過程從知識傳授、思想灌輸改變為學生學習、成長的過程

要落實新課程的教育目標，不但需要改變教師的教學觀念，還要改變教學方式和教學行為。在傳統的教學工作中，教師負責教，學生負責學。所謂教學，就是教師將知識傳授給學生，將教材規定的思想觀念灌輸給學生。其實，人們的知識和思想是在社會生活中，逐漸形成的。學生掌握知識的過程，實質上是一種探究、選擇、創造的過程，是學生的科學精神、創新精神和世界觀逐步形成的過程。教學活動應該關注學生的情感生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養成。老師教學過程的安排、教學方法的使用，都是為了引導學生能從歷史史實和材料的學習中，得出、驗證并掌握教材內容的歷史結論。這種做法，從傳統的教學意識來說，是正確的。但是，以新的課程意識來認識問題，我們就可以發現，這種教學過程完全是為學科教學服務的，沒有關注學生的情感生活和情感體驗。因為學生在學習歷史時會產生不盡相同的疑問、迷惑、茫然、苦悶或頓悟、開朗、自傲、喜悅等情緒活動，他們希望證實的不僅僅是學科結論，更想證實自己的思維能力。應該在教學過程中，讓學生充分地表現自己的思想、情感和認識態度。其實，歷史學家在進行“史論結合”“論從史出”的研究過程中，也是充滿情感因素的，否則他就不可能得出自己的結論。

3．教學行為從教授改變為引導

在課堂教學中，教師的教學行為已經習慣于教授。新課程把教學看成是師生交往、教學互動、教學相長的過程，教師的角色和行為將發生根本的變化。在教學關系上，教學行為主要表現為教師對學生的引導：引導學生檢視和反思自我，明確自己的學習目標；引導學生尋找、搜集和利用學習資源；引導學生設計恰當的學習活動和形成有效的學習方式；引導學生激發積極的學習心理；引導學生對學習進行自我評價；引導學生認識所學知識的個人意義和社會價值；引導學生發現自己的潛能和天賦。

在歷史教學中，教師習慣于自己講，講歷史背景、講歷史史實、講歷史理論、講歷史結論。好像老師不講就不是教學，學生就不會學習。如此教學，老師講完了 ，學生還是不會學習歷史，反而對歷史學習產生厭倦心理，其原因就是缺乏對學生進行學習引導。

4．教學評價從結果評價改變為過程評價

教學的評估主要表現在教師的教學與學生的學習兩個方面。

對于教師的教學，長期以來側重于教學效果的評估，甚至僅以考試成績來評價。新課程提出要注重教師的教學過程。學生的學習與成長，皆在教學過程之中。只重視結論的教學，是無效的教學；只重視知識的教學，是陳舊的教學。對教師教學的評價，最重要的是對其教學過程的評價，教學過程最能體現出一個教師的智慧、才華和對學生的影響力。

對于學生的學習，過去往往側重于文化知識的掌握，常常以考試成績來評價。新課程提出要對學生掌握的基礎知識、學習能力和基本技能以及思想、道德等方面進行綜合考查。在考查學生對歷史知識綜合理解的同時，要注意考查能力，尤其是學生獨立分析問題和解決問題的能力。新課程還要求考查學生的學習方式和學習的情感態度。學生學習的差異，不但表現在考試成績上，還表現在學習過程中，學習過程才真正是學生的成長過程。

（作者單位：福建廈門市大同中學）