中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策
——兒歌彈唱新理念

楊貴英

（貴州省羅甸縣中等職業(yè)學(xué)校，貴州 黔南 550100）

引言：學(xué)前教育是我國教育體系中最基本的環(huán)節(jié)，兒歌彈唱是學(xué)前教育專業(yè)必須具備的技能，對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行兒歌彈唱教學(xué)，也是提升中職學(xué)生教學(xué)能力的重要方式。當(dāng)時(shí)當(dāng)前我國中職學(xué)前教育專業(yè)中仍然存在很多問題和不足，影響學(xué)生學(xué)前教育水平的提升。因此，筆者將圍繞此話題，進(jìn)行現(xiàn)狀分析和對(duì)策的論述，以供教育學(xué)者研究參考。

一、中職學(xué)前教育專業(yè)兒歌彈唱教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生音樂基礎(chǔ)問題

中職學(xué)生中有很大一部分學(xué)生的文化知識(shí)理論水平較低，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，沒有較好的技能素養(yǎng)，從而進(jìn)入到中職院校進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和提升。通常選擇學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生自身的文化素養(yǎng)和能力水平就存在一定的問題和不足，缺乏必要的音樂知識(shí)基礎(chǔ)技能，也沒有良好的兒歌彈唱能力，一部分學(xué)生有一些音樂彈唱基礎(chǔ)，但是卻缺乏專業(yè)的訓(xùn)練；另一部分學(xué)生在九年義務(wù)教育過程中完全沒有接觸過專業(yè)的音樂技能訓(xùn)練，從而導(dǎo)致學(xué)生零基礎(chǔ)情況的發(fā)生，從而嚴(yán)重影響學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升。同時(shí)在主觀思想上，缺乏對(duì)學(xué)前教育的正確認(rèn)識(shí)，很多學(xué)生對(duì)學(xué)前教育還停留在原有的落后的思想層面上，認(rèn)為只要具備簡(jiǎn)單的技能就可以進(jìn)行學(xué)前教育，根本沒有相應(yīng)的音樂彈唱觀念和意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)效果難以提升[1]。

（二）課程設(shè)置存在問題

在中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)課程上，也存在一定的問題。合理的課程設(shè)置是提升教學(xué)質(zhì)量和效率的前提，也是學(xué)生提升能力素養(yǎng)的必要條件[2]。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，中職院校學(xué)前教育的專業(yè)課程設(shè)置不夠合理和科學(xué)，對(duì)于兒童彈唱、鋼琴教學(xué)、聲樂等方面的課程設(shè)置較少，課時(shí)占比也較低，在有限的彈唱教學(xué)過程中，學(xué)生難以從中完全學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的知識(shí)和技能，實(shí)際的學(xué)習(xí)需求得不到滿足，彈唱能力和素養(yǎng)得不到提升，同時(shí)，相關(guān)的專業(yè)理論課程安排得也較少，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中較為迷茫，導(dǎo)致學(xué)生兒歌彈唱方面的能力不能有效地提升，對(duì)中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和效果產(chǎn)生不良的影響。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)兒歌彈唱優(yōu)化對(duì)策

（一）加強(qiáng)基礎(chǔ)理論技能教學(xué)

想要提升中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生彈唱能力水平的提升，首先就要加強(qiáng)彈唱基礎(chǔ)理論課程，開展彈唱技能教學(xué)，給學(xué)生打下扎實(shí)的彈唱基礎(chǔ)。彈唱教學(xué)是學(xué)前教育中主要的教學(xué)手段，通過教師的彈唱教學(xué)，才能更好地開發(fā)幼兒的音樂方面的天賦和能力，促進(jìn)幼兒思維能力的提升。開展兒童彈唱教學(xué)，就必須要具備良好的扎實(shí)的音樂彈唱功底和能力。教師要在學(xué)前教育教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的音樂基礎(chǔ)課程的教學(xué)，深入的講解聲樂、兒歌等理論知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生各種基礎(chǔ)樂器、樂理等教學(xué)，提升學(xué)生的彈唱技能和水平，通過大量的反復(fù)練習(xí)，以各種兒童彈唱歌曲為例，對(duì)學(xué)生展開教學(xué)，從而提升學(xué)生的整體彈唱功底和水平[3]。

（二）合理設(shè)置彈唱教學(xué)內(nèi)容

在進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)過程中，還要對(duì)教學(xué)課程進(jìn)行合理的設(shè)置，多設(shè)置一些彈唱的教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)形式方法。學(xué)生的彈唱能力和水平得不到有效提升，很重要的一個(gè)原因就是教學(xué)課程內(nèi)容設(shè)置的不夠合理，由于在整個(gè)教學(xué)內(nèi)容中，彈唱教學(xué)的設(shè)計(jì)較少，學(xué)生沒有更多的機(jī)會(huì)去進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，從而導(dǎo)致學(xué)生的能力水平得不到提升。因此，教師要在設(shè)置教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容過程中，根據(jù)學(xué)生情況合理地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，將兒歌彈唱內(nèi)容占比設(shè)計(jì)得更加合理和科學(xué)，多設(shè)置一些兒歌彈唱的教學(xué)環(huán)節(jié)，利用多種教學(xué)方法和模式對(duì)學(xué)生開展兒歌彈唱教學(xué)，鍛煉學(xué)生的鍵盤技能，使學(xué)生掌握熟練地演唱技巧，從而更好地提升學(xué)生的兒歌彈唱能力，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（三）優(yōu)化教學(xué)形式提高學(xué)生素養(yǎng)

最后在進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)過程中，教師要注意教學(xué)形式的優(yōu)化和創(chuàng)新，提升教學(xué)的實(shí)效性，將彈和唱完美的融合起來，不斷提升學(xué)生的彈唱專業(yè)技能和素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生彈唱表現(xiàn)力的提升。在實(shí)際教學(xué)過程中，部分教師將彈和唱分割開來進(jìn)行教學(xué)，又沒有將兩者進(jìn)行整合，導(dǎo)致很多學(xué)生只具備單一的彈和唱的技能，卻無法擁有良好的彈唱能力，影響學(xué)生綜合能力的提升和發(fā)展[4]。因此，教師在教學(xué)過程中，要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行整合教學(xué)，不斷優(yōu)化教學(xué)形式，開展一些實(shí)踐性的彈唱教學(xué)活動(dòng)，不斷鍛煉和提升學(xué)生的彈唱綜合能力，同時(shí)教師還要對(duì)學(xué)生的彈唱表現(xiàn)力進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，提升學(xué)生在彈唱教學(xué)過程的表達(dá)能力和號(hào)召能力，提升學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生彈唱水平和學(xué)前教育技能的提升。

總結(jié)：綜上所述，在中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，仍然存在中職學(xué)生音樂基礎(chǔ)技能較差、兒歌彈唱課程設(shè)置存在問題的現(xiàn)象，影響和阻礙中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能力和水平的提升，因此，教師想要提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生素養(yǎng)和能力，促進(jìn)兒歌彈唱教學(xué)理念和水平的提升，就要加強(qiáng)基礎(chǔ)技能教學(xué)，合理設(shè)置彈唱教學(xué)內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)水平的提升。