試論初中歷史課堂教學中提問的誤區及對策

【摘要】提問是歷史課堂教學中一種常用的教學手段，通過有效的提問不但可以活躍課堂氣氛，還可以增加師生之間的互動。然而，很多教師在進行提問的時候往往存在一定的誤區，這些誤區的存在使得提問的效果大打折扣。本文簡單分析了教師提問過程中常會出現的一些誤區，并在此基礎上提出了一些解決對策，希望能夠對提問有效性的提高有所幫助。

【關鍵詞】課堂提問；有效性；誤區；對策

在以往的課堂教學中，往往都是“以教師為中心”的教學模式，這樣在課堂上，教師就是教學活動唯一的主導，師生之間很難形成良好的互動，從而很容易使得教學活動淪為灌輸式教學，尤其是像歷史這樣的人文類學科，如果教師在課堂上不能帶動學生的積極性，只是一味地照本宣讀，向學生灌輸各種知識，會很容易讓學生失去學習的興趣，并且很多學生會認為學習歷史只需要把歷史知識原封不動的背下來就可以了，這樣學生在課堂教學過程中的積極性也會喪失，進一步影響課堂教學的效率。現如今，隨著新課改的推進和教育理念的不斷更新，如何加強師生之間的互動已經成為了很多教師開始重視的問題，而這其中，課堂提問就是教師最常用到的加強師生互動的手段。然而，由于運用不當，現如今，很多教師的課堂提問在有效性方面往往存在很多的不足之處，這些不足導致了提問這種教學手段并沒有發揮它應有的作用。

一、課堂提問中常見的誤區

1.提問過于頻繁

通過提問可以有效增加師生之間的互動，為學生營造一個輕松的課堂環境。但是有些教師在進行課堂提問的時候不分時間、不分場合的“滿堂問”，從而讓學生產生逆反心理的同時也降低了教學的效率。我曾經在聽一節公開課的時候就遇到過一個老師在一節課上幾乎把班里的每一個學生都問了一遍，結果一節課下來，具體上什么內容并沒有給我留下什么深刻的印象，滿腦子都是教師提問、學生回答的場景，試想這樣的課堂提問又怎么可能發揮良好的效果呢？

2.提問質量不高

我們在進行課堂提問的時候，效果好壞與否不在于提問的數量，而在于問題的質量。很多教師在進行課堂提問的時候所提問的問題要么過于簡單，只是要求學生回答“是”或“不是”，要么難度過大，超出了大部分學生的接受范圍，從而使得問題的提出并沒有起到促進學生思考，推進師生互動的目的。

3.提問的對象過窄

我們在課堂教學中經常能夠看到這樣一種情形，就是教師在上課進行提問的時候舉手回答問題的學生總是那么固定的幾個人，而教師也總是找那幾個人回答問題，這樣本身作為教師與全班學生互動的提問環節就變成了教師與少數幾個學生進行互動的方式。這種提問對象過窄的現象會打擊大部分學生回答問題的積極性，從而影響了班級整體的聽課效果。

以上這些都是課堂提問過程中一些常見的誤區，那么我們怎樣才能夠避免這些問題，提高課堂提問的效果呢？

二、提高課堂提問效果的對策

1.要把握住提問的時機

我們在開展教學活動的時候每節課都會有一些重點和難點內容，而我們在進行提問的時候同樣也要把握時機，在適當的時間、適當的內容上進行提問。例如，我在講到“秦王掃六合”的時候，關于秦朝統一的原因、過程以及影響就是這節課的重點內容，我在上課的時候就圍繞這些內容設計了一系列的問題，這樣既可以引起學生對這部分內容的重視，又可以通過各種問題的設計來加深學生對這些知識的理解。

2.提問要面向全體學生

教學要面向全體學生，這是我們開展教學工作要遵守的首要原則。同樣，在進行課堂提問的時候我們也要堅持這一原則，提問要爭取面向全體學生。然而，現實情況卻是每個班級的學生無論是在知識水平、思考方式、接受能力等方面都存在著一定的差異性，教師所提的問題不可能滿足每個層次學生的需求。為此，教師在提問的時候要注意提問的層次性，可以嘗試設計一些漸進性的問題，從易到難，讓每個層次的學生都有機會發揮所長。例如，我在講到第二次鴉片戰爭的時候就設計了這樣一套問題，問題一：第二次鴉片戰爭爆發的直接原因是什么？問題二：第二次鴉片戰爭爆發的深層次原因是什么？問題三：兩次鴉片戰爭之間存在哪些異同點？問題四：第二次鴉片戰爭對于整個中國近代史產生了哪些影響？這一系列的問題有難有易，不同的學生可以根據自己的實際情況選擇適當的問題進行回答，這樣，回答問題就不再是優等生的專利，一些成績較差的學生也能在回答問題的過程中體驗成功，獲得自身素質的提升。除此以外，為了讓提問能夠引起全體學生的注意，教師在提問的時候還要注意一些小竅門，例如，教師在提問的時候不要先叫學生的名字，然后再提問題，否則一旦學生知道教師提問的不是自己，可能就不會去關注教師接下來所提的問題，也不會去思考這個問題，這樣教師的提問可能就只是針對了教師所提問的學生。

3.提問時要給學生一定的思考時間

很多教師在提問的時候為了節約課堂時間，總是在一提出問題就要求學生回答，不給他們思考的時間。一旦學生回答不上來，教師要么迅速換人，要么直接說出答案。事實上，教師進行提問的目的不僅僅在于讓學生給出答案，而是希望通過問題來引發學生進行思考，從而達到啟迪思維，深化認識的目的。因此，教師在進行提問的時候一定要留給學生一些思考的時間，這樣才有利于發揮提問的效果。

總之，提問是教師提高課堂教學質量的一把金鑰匙，教師既要經常用它，又要懂得科學的利用它。只有掌握了有效的提問技巧才能夠激發學生學習的興趣，加強師生之間的互動，為歷史教學工作朝著素質教育方向的發展鋪平道路。

（作者單位：江蘇省阜寧縣益林中學）