淺談藝術設計教學中創新思維與合作意識的培養

摘要：藝術設計教學的培養目標就是培養藝術人才的創造性思維，科學文化素養，敏銳的審美能力，熟練掌握本專業技術能力的綜合素質。其中，合作精神及創新思維是藝術設計教學中加以強調，重視的一種教學思想。

關鍵詞：藝術設計教學 團隊合作精神 創造性思維

藝術教學體系在多年的教學實踐中得到發展和進步，推動了其他社會學科和人文學科的發展，起到了舉足輕重的作用。但同時，根據馬克思主義基本原理的辯證思維及歷史唯物主義觀，在實踐中，也遇到了一些問題：隨著西方社會的功利主義和“人不為己，天誅地滅”的個人主義等思想觀念和意識形態的進入，加之高校擴招，中國人傳統的集體合作精神被快速吞噬，這些都深刻反映在藝術設計教學中。同時，忽略了對學生創新思維的培養。如何能在藝術設計教學中充分挖掘學生的創造性思維和合作精神呢？【1】所以，教學內容必須根據社會的發展和需求不斷調整，突出職業特征和時代特點。

一、什么是藝術設計，及藝術設計的特征

（一）設計是有目的的策劃，平面設計是這些策劃將要采取的形式之一，在平面設計中你需要用多種元素來傳播你的設想和計劃，用文字和圖形把信息傳達給受眾。

（二）藝術設計，從內涵上說，是從技術的，經濟的，社會的，文化的角度出發，以功能效用與宜人性為目的，利用一定的物質材料和工藝技術，運用一定的藝術手段，按照美的規律進行構想籌劃，使之轉化為具有特定使用功能，外在形態，人機關系以及文化意味的實用品的創造性活動。

（三）藝術設計的特征

1、藝術設計是科技與藝術的結合，是商業社會的產物，在商業社會中需要藝術設計與創作理想的平衡，需要客觀與克制，需要借作者之口替委托人說話。

2、藝術設計與美術不同，因為設計即要符合審美性又要具有實用性、替人設想、以人為本，設計是一種需要而不僅僅是裝飾、裝潢。

3、藝術設計沒有完成的概念，設計需要精益求精，不斷的完善，需要自我挑戰。

（四）藝術設計與藝術設計教學的關系

我們只有搞懂了藝術設計何為，才能以此為范疇進一步對藝術設計教學進行研究，探討。藝術設計具有鮮明的實用性，科學性和社會性，是一種特殊的藝術創造活動。【2】這一點可以從西方資本主義國家藝術設計教育發展歷程中清晰地得到驗證。

二、融合合作精神與創新思維，必將成為設計教育的關注點。在現代設計教育中由于傳統的教學模式及教學思維上的固定式思維方式，使得教育過程中重視師生間的教與學而忽視了師生間的互動，缺少對學生的創新思維的培養。

刨新精神是一種勇于拋棄舊思想舊事物、創立新思想新事物的精神?！?】 國內現行的設計教育中追求短期效益現象和急功近利的形態，以及濃厚的物質主義和實用主義的教學觀念，使我們的學生也一味地追求實用價值，以能否賺錢來確定是否有價值，長期下來變得心態浮躁、社會適應能力差、沒有社會責任感，缺乏奉獻精神和團隊精神，只知賺錢不知理想。

一個人的藝術設計手法、理念等都是有限的，現在的信息社會，技術密集型產業越來越多，行業分工越來越細，就連微機的標牌生產都可以是一個行業。這種細化為設計帶來了很大的發展空間，同樣也為設計師增加了設計的難度。當然團隊合作并不意味著一定能夠有好的設計，但團隊合作設計出好產品的幾率和效率是個人能力無法比擬的?！?】世界著名設計公司莫里斯公司設計的室內：斯坦頓住宅的起居室，地毯，家具，裝飾品。窗簾等等全部是由莫里斯公司的設計人員共同設計的。

三、創造性思維是一種擺脫了習慣定式解決問題的思維方式，它鼓勵在發散性思維的基礎上進行聚合思維，創造性地解決問題。以創造性思維和能力的訓練與教育為主的設計教育，是一種新型的設計教育，也是當今世界上一流設計院校的根本宗旨和特色。

現在設計最重要的已經不在知識的傳授了，更多的是一種理念、觀念的傳授，理念和觀念的交流。在教學中，常常遇到這樣的情況:（1）設計者在造型內容的選用上，往往搞不清該怎樣選和選什么樣的形象進行構成。或形象雖然選出來了，但組合的方法卻與構成形式不符合。（2）在單項構成形式組合中，更多的注重構成自身的形式要求，缺乏在構成規限條件下，主動利用視覺元素及相關理論去指導和探究更加豐富多采、個性鮮明的構成設計，創意思路難以拓展，形式比較單一。（3）在構成效果上，很少做到主動控制畫面追求特有意境，而是依靠客觀形式需要，任其自然形成。

現就我在平面廣告教學中如何培養學生的創造性思維略談一點自己的做法。

1、運用跳越聯想法培養學生的想象力

想象力是平面設計師創意最基本也是最重要的一種思維方式，是評價設計師素質及能力的要素之一。平面教學中常常采用跳越聯想法來培養學生的想象力。這種方法并不把自己思考的基準點加以固定，而是由跳越產生聯想，讓學生能在混雜的表面事物中抓住本質特征去聯想，能從不相似處察覺到相似，然后進行邏輯聯系，把風馬牛不相及的事物聯系在一起，創造性的解決問題，從而達到培養想象力的目的。

2、運用“整體大于部分”的思想方法培養學生的藝術凝聚力

“整體大于部分”同樣能使用與藝術設計，藝術設計的總體價值也超過了它的各個組成部分的總和，這種方式便于學生引出多種多樣的創作方案，通過學生間的集體討論，相互啟迪，激發靈感，從而引起創造性思維的連鎖反應，形成綜合創新思路。

3、運用類比歸納法培養學生的收斂性思維

收斂思維，是在已有的眾多信息中尋找最佳的解決問題方法的思維過程。在收斂思維過程中，必須綜合考察各種思維成果，進行綜合的比較和分析。收斂式綜合不是簡單的排列組合，而是具有創新性的整合。

4、運用轉移思考法培養學生的逆向思維

平面教學中常常采用轉移思考法來培養學生的逆向思維，包括側向和反向思考。在課堂教學中，引導學生“多一只眼睛看世界”，打破常規，向所接觸的事物的相反方向看一看，遇事反過來想一想，在側向——反向——順向之間多找些原因，多問些為什么，多幾個反復，就會多一些創作思路。

參考文獻：

[1]出自《設計藝術教育筆談》 山東畫報出版社 潘魯生

[2]出自《中國藝術設計教育發展歷程研究》 北京理工大學出版社

[3]出自《藝術設計創新思維概論》 安徽大學出版社 陳明

[4]出自《世界現代設計史》 中國青年出版社 王受之