高師鋼琴教學模式淺談

摘要：對不同程度和培養目標的學生采用多種教學模式，構建個別課、小組課、集體課等相結合的復合型鋼琴教學模式，保障高師音樂專業培養目標的實現。

關鍵詞：教學模式 個別課 小組課 集體課

【中圖分類號】J624 【文獻標識碼】A 【文章編號】1002-2139（2009）-03-0137-01

高師鋼琴課是一門重要的專業課程，其教學模式不能等同于音樂學院鋼琴專業學生的教學模式。鋼琴教學模式的調整與更新是高師音樂教育中的一項重要環節，教學模式的創新能促進教學內容和課程體系的拓展，提高鋼琴教學水平，同時保障高師音樂專業培養目標的實現。

一、高師鋼琴教學模式現狀

鋼琴教學模式主要指針對不同的教學對象，在教學目標的擬定和教學內容的整合以及教學原則的實施等方面采取的一整套教學行為規范。高師的培養目標是培養中小學的音樂教師，而社會對音樂教師的要求是多方面的，就是要求音樂教師能教、能演、能研。這三個方面也是相輔相成，相互作用的。隨著我國高等教育迅速發展，招生規模不斷擴大，這對傳統的教學模式提出了新的要求。對于高等師范院校鋼琴教學而言，單一教學模式已無法適應教育新形勢的發展。對鋼琴教學模式進行整體優化改革是高師鋼琴教學發展的必然，對不同程度、不同培養目標的學生應采用多種教學模式。

二、高師鋼琴教學模式特點

現階段我國高師鋼琴教學中主要存在有以下幾種教學模式：個別課、小組課、集體課，下面對他們的特點進行如下介紹。

1.高師鋼琴個別課教學模式

個別課即“一對一”，針對不同學生的個別差異，充分掌握學生自身特點、音樂個性，解決每個學生各自存在的問題。這種沿襲幾百年鋼琴教學歷史傳統的個別授課形式，至今仍具有其不可取代的重要價值。通過個別教學，教師可以十分細致而深入地觀察并解決每個學生在鋼琴彈奏中所存在的不同問題，在技術和藝術這兩個層面上展開極具針對性的鋼琴教學工作。因為個別課教學是一位教師對一位學生進行授課的教學模式，對于技藝性特強、學生差異極大的鋼琴教學來說，有利于教師因材施教，對于不同的學生可以運用不同的教材、步驟、方法，對于同一教材、同一曲目可以根據教學對象的不同提出不同的要求，采取不同的處理，充分體現學生的演奏個性。

但這種傳統上課模式的也存在一定的缺點，片面追求技術練習；學生學習缺乏主觀能動性，在課堂上沿襲“口傳心授”，學生缺乏創造性，思維僵化，不具備發現問題，解決問題的能力；學生在學習過程中缺乏明確目標，由于學習目標不明確，從而喪失學習興趣，形成一種惡性循環。

2.高師鋼琴小組課教學模式

高師鋼琴小組課是高師音樂系低年級中采用的教學模式，是一位教師同時對兩位或幾位學生進行授課的教學模式。通過為新生舉行鋼琴匯報會的方式，了解學生的情況，作為分組的依據。將基礎、程度相近的人分為一組。再根據不同的組別，講授不同的授課內容。如對待初學小組，首先要對學生講清學習彈奏中必須掌握的基礎知識和要領，如基本的彈奏方法、讀譜方法、樂理常識，等等。對待中等程度小組，首先指出這種程度中帶有共性，容易出現的問題。同時結合適當的互相觀摩、討論，起到相互交流、取長補短，提高學習興趣的作用，引導學生共同找到解決問題的方法。對待程度較高的小組，則適當側重與鋼琴學習相關的音樂史、和聲，曲式以及演奏法、音樂處理方法等方面問題的講解。

小組課是一種介于個別課和集體課之間的教學模式。這種授課形式對于初學者來說，主要是解決帶有共性的問題。授課時可以進行全體練習，個別回課，典型指導，相互觀摩，相互評議，對存在的共性問題，教師可重點講解，示奏，學生進行討論。同時能有效地利用上課時間，通過不同學生練習的不同曲目，拓展學生的視野，擴大知識容量；另外，小組課學習能促進學生之間的競爭意識，增強學生的上進心與學習的自覺性，增進共同進步的學習風氣。鋼琴小組課與單獨輔導相比有著獨特的一面:每次課堂中的當眾演奏，都可視為舞臺實踐，可提高學生的演奏心理素質。

3.高師鋼琴集體課教學模式

鋼琴集體課教學模式主要針對鋼琴藝術史等理論課教學，以及技能課中有關鋼琴技能共性特征的講授。這種授課形式是對個別課，小組課有益的補充。加強了理論知識方面的講授，使學生的整體素質得以全面提高。同時在鋼琴集體課教學內容和教學方法上增加了樂理、和聲、視奏、即興伴奏等學習內容，并采用了重奏、合奏等演奏形式。如樂曲的每一聲部可分別讓部分學生彈奏，在教師的指導下合奏新譜，學生還可以輪換地視奏樂曲的各個不同聲部，這樣可以更加有效地啟發學生的興趣和熱情，在課堂中有序地進行鋼琴技巧和音樂的基本訓練，突出個體與集體學習的有機結合、教師與學生的有機結合。

鋼琴集體課的實施，絕對不是簡單地將小課的學生合并在一起上大課，節省時間提高效率，而更重要的是，如何利用相關理論知識的銜接，使學生能夠通過理論聯系實際觸類旁通在一門課中進行多種專業知識的相互滲透，相互作用，將單一思維轉為綜合化。最后促進理論課和技巧課的雙進步。它有利于講授基礎理論知識和具有規律性的知識，減少了知識講授的重復，提高了工作效率；有利于各門知識的融會貫通，能將視唱、樂理、鍵盤和聲伴奏及其他音樂課程中的基本知識融為一體；利于激發學生的積極性，相互學習，共同受益；有利于學生心理素質的培養，將回課作為舞臺實踐，對提高身心素質有一定作用。

三、高師鋼琴教學模式發展

高等師范音樂專業鋼琴課程的設置應該齊頭并進，改單一型為復合型，以多元化的形式將個別課、小組課、集體課融會貫通，以此進行鋼琴教學。作為培養未來教師的高師鋼琴教育，可以以個別課為基本教學模式，并以小組課、集體課等為輔助，使其有機結合。從而有利于學生的因材施教、加強學生之間的互相交流、豐富學生的演奏經驗，有利于教師從宏觀和微觀上把握學生。

鋼琴大、小課相結合的復合型教學模式與傳統鋼琴教學模式不同之處主要表現在授課形式既有鋼琴集體的教學優點，又保留了傳統的個別課鋼琴教學的優勢。從某種程度上可以認為，復合型教學模式是提高鋼琴教學質量的手段和方法。復合型教學模式還處于研究和實踐的初級階段，教學模式的互相融合與完善還是一個較長的發展過程。

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