“動態生成”為課堂增添亮色

【中圖分類號】G423 【文獻標識碼】A 【文章編號】1002-2139（2009）-03-0045-01

“動態生成”是新課程標準提倡的一個重要理念，教學不應只是忠實地傳遞和接受知識的過程，更是創造與開發的過程。“動態生成”體現了學生的主體性，課堂不再由教師主宰，而是教師依據學生的學習情況，隨時調整教學過程，讓學生真正成為學習的主人。教學實踐告訴我，尊重學生的發現，讓課堂成為學生思維自由發揮的夢中會因生成而變得更加美麗。那么，課堂教學的“動態生成”它有徑可尋嗎？結合這幾年的教學實踐經驗及學習新課標的心得，我認為要使“動態生成”走進語文課堂教學，可從以下幾方面著手。

一、激發氣氛，把握“動態生成”的契機

課堂的“動態生成”需要氣氛，可稱之為強烈的現場性。學生在強烈的現場氣氛中，知識、經驗、靈感就會涌現。強烈的現場性形成需要相對的“預設”或“預案”，以教師充分考慮為基礎，做到通盤皆算，舉一反三，靈活運用，多角度處理。即使出現意想不到的問題，教師也可迂回地將問題鋪開，實現“動態生成”。 “營造一種平等和諧的對話氛圍，讓每一個學生都擁有舒展的心靈、思考的大腦，然后讓感情融匯感情，讓思想碰撞思想。”所以，在課堂教學中，教師首先要創設激烈的學習氣氛，激起學生學習的興趣，積極誘發“動態生成”，善于捕捉“動態生成”的契機。

我在教學《少年閏土》這課時，當學生激烈地為少年閏土的生活如何豐富多彩而反饋交流時，一學生忽然舉手問：

“老師，閏土為什么要撒下秕谷，有什么作用？”

本來，這樣的問題是很容易解決的，也不屬于“生成”問題。我正想詢問有哪些同學可以幫助一下，突然，一個聲音說：“那是用來喂鳥的。”我靈感突現，馬上將一個“喂”字板書在黑板上：

師：“這是用來喂鳥的嗎？”我故意強調“喂”字。

一大半的學生竟異口同聲地回答是。但我也聽到有些同學說不是。知道他們對閏土的這一做法不甚明白。我馬上說：“請你們用‘喂’字說一句話，注意聯系實際。”

生1：“我在家里幫媽媽喂雞。”

生2：“我學會了怎樣喂豬。”

生3：“我還會喂我的小妹妹吃飯。”

……

師：“奇了，我怎么沒聽到有人說喂天空中的小鳥吃飯呢？”

“因為，鳥在天空中飛，我們喂不著它。”有學生大聲地回答。

“那么，閏土撒下的秕谷是用來……”我故意拖長聲音說。

“用來‘誘’鳥的。”學生會心地笑著回答。

這樣一來，學生不僅區分了“喂”與“誘”的用法，還領悟了閏土的聰明、機智。其實，在課堂教學中，常常會遇到類似這樣的問題，而教師有沒有及時把握好，引導好，關健還在于教師的隨機應變及關注“學情”，因為在動態生成的課堂上，學生在學習過程中表現出來的種種問題是最寶貴的教學資源。恰當的情境設置，讓學生有了興趣，有了對知識的渴望，他們主動參與到課堂中來，潛在的思維力量，迸發出來了，積極發表自己的見解，學生的思維活躍了。巧妙設置情境，除了可以通過活動，還可以借助媒體、圖片、音樂，甚至角色表演，都可以很好的調動學生的積極性，激活學生思維，讓學生真正成為課堂主體，獲得教學雙贏的效果。

二、引導質疑，讓“動態生成”有機可乘。

生成性課堂教學的形成也離不開學生的質疑。學生的大膽質疑，是導致課堂“生成”的重要因素之一。要想讓課堂活起來，就必須讓學生的思維活起來，讓學生成為真正的課堂主體，以收到良好的教學效果。這就要求教師具備相當的課堂機智，善于捕捉學生回答中的思維亮點，點燃他們的思維火花，以形成燎原的思維熱潮。關鍵就是讓學生們“動”起來，這個“動”指的就是大腦思維的活躍狀態。“你要盡量使你的學生看到，感覺到，觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現疑問，如果你能做到這點，你就成功了一半。”蘇霍姆林斯基如是說。課堂中，我們要創造條件讓學生大膽質疑，敢于質疑，敢于嘗試（實踐），同時，我們要學會“傾聽”，學會引導。

同在《少年閏土》這一課中，學生對“刺猹”部分中“捏著一柄鋼釵”中“捏”字有不同的說法。有的說用“握”字好，有的說用“抓”字好。意見不一，看來，學生對“猹”的機靈、狡猾及閏土的機智和捉拿方法純熟還不了解。此時，我讓學生再來品讀一次課文后，結合閏土當時說的情形，請三個不同說法的學生上來用“木棍”作刺猹工具表演一次給大家看看如何刺猹，哪個可能會刺到猹。結果是很明顯的。這樣的課堂“生成”看似簡單，但給學生在習作及賞析他人作品用詞精確方面確大有好處；培養了學生的語言積累能力和運用詞句的能力，同時也使課堂教學更精彩，氣氛更活躍。

三、切實感悟，使“動態生成”更自然。

學生是語文學習的主人，有著獨特的個性思想。在不同的教學環境中，讓學生面對不同的故事進行自由感悟也是生成性課堂教學形成的因素之一。如我在教學人教版小學語文第十冊第七課《烏塔》閱讀課時，學生在通讀課文后，都議論紛紛：有的認為烏塔這樣做太冒險了；有的認為烏塔不應該這樣做；也有的認為烏塔是一個不聽話的孩子；而有的則贊賞烏塔的這種行為，也很想見見世面。看到這樣的場面，我適時地提出了一個問題“一個未成年的孩子該不該一個人遠行？”讓學生結合生活實際，個人經歷，個人愿望展開討論。這樣，讓學生在交流看法和想法時，教師再進行適當的點拔、引導，學生的認識、感悟也得以升華，這樣的生成性課堂教學不是更精彩嗎？

當然，課堂教學的生成性的形成是有很多途徑，但我們要切記，生成性課堂教學它并不是漫無目的，任由學生隨意發揮，教師隨意引導而形成的。課堂教學中教師要做到隨機應變，以學生為中心，正視學生的思想表現（學情），一些與文章無關要緊或大相徑庭的要作恰當的引導，把握好方向，適時地作出反應和調整，以免走入誤區，越走越遠。“動態生成”語文教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程。把教學的本質定位于交往、互動，強調語文實踐，讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。它積極倡導多樣化的學習方式，以“研究性”學習為核心，在學生感知興趣、自主活動中全面提高語文素養。

以上所述，是我對新課程背景下課堂教學改革的一點不成熟的思考。希望通過激發氣氛，引導質疑，切實感悟，使“動態生成”更自然等方面，活化語文課堂，使“動態生成”更自然，從而化解語文教學的僵局，實現教學雙贏。