中外高校課堂教學(xué)模式比較及其啟示

摘要：中國(guó)高等教育領(lǐng)域在不斷調(diào)整教育發(fā)展戰(zhàn)略，改革教育思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)需求。為此，我們必須借鑒世界上先進(jìn)的、行之有效的、多元化的現(xiàn)代教學(xué)方法，積極探索創(chuàng)新型教育教學(xué)的模式。本文借助于最能反映高校教學(xué)質(zhì)量的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行中外大學(xué)課堂教學(xué)的比較，并由此提出借鑒海外大學(xué)的課堂教學(xué)方法，以改進(jìn)我國(guó)高校課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：中外高校 課堂教學(xué) 模式比較 啟示

【中圖分類(lèi)號(hào)】G640 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】E 【文章編號(hào)】1002-2139（2009）-03-0039-02

筆者從2006年開(kāi)始從事高校的教學(xué)工作，經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為我國(guó)高校教學(xué)質(zhì)量是無(wú)可非議的。目前，中國(guó)高等教育領(lǐng)域在不斷調(diào)整教育發(fā)展戰(zhàn)略，改革教育思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)需求。為此，我們必須借鑒世界上先進(jìn)的、行之有效的、多元化的現(xiàn)代教學(xué)方法，推動(dòng)加強(qiáng)素質(zhì)教育，積極探索創(chuàng)新型教育教學(xué)的模式。

筆者于1995年10月至1998年8月，在馬耳他國(guó)馬耳他大學(xué)(University of Malta)進(jìn)行了為期三年的MBA學(xué)習(xí)；于1999年9月至2002年12月，在加拿大薩斯卡奇溫大學(xué)(University of Saskatchewan) 進(jìn)行了為期三年的計(jì)算機(jī)課程進(jìn)修；于2004年4月至2005年1月，在加拿大薩斯卡奇溫應(yīng)用科技學(xué)院(Saskatchewan Institute of Applied Science and Technology) 進(jìn)行了為期半年的英美文學(xué)課程進(jìn)修，近距離感受了海外高校的現(xiàn)代化教學(xué)方法。本文借助于最能反映高校教學(xué)質(zhì)量的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行中外大學(xué)課堂教學(xué)的比較研究，并由此提出借鑒海外大學(xué)的課堂教學(xué)方法，以改進(jìn)我國(guó)高校課堂教學(xué)。

一、海外高校課堂教學(xué)模式

通過(guò)在海外大學(xué)的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)中外大學(xué)課堂的氛圍大不相同。相比之下，海外大學(xué)課堂更為活躍，師生互動(dòng)多，授課內(nèi)容不完全是對(duì)指定教材的嚴(yán)格遵守，而是注重培養(yǎng)學(xué)生的思考和運(yùn)用知識(shí)的能力。

1、強(qiáng)化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的總體把握

開(kāi)學(xué)伊始，每門(mén)課的教師都會(huì)給學(xué)生一份課程介紹，其中包括課程要求、課程提綱、每節(jié)課的講授進(jìn)度、所有作業(yè)和小測(cè)驗(yàn)的時(shí)間安排、期末考試的形式和要求等。整個(gè)學(xué)期的授課完全按照進(jìn)度表的安排進(jìn)行，這種做法使得學(xué)生對(duì)于課堂安排一目了然，能夠合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，不會(huì)因?yàn)槭д`影響交作業(yè)和參加測(cè)試。同時(shí)，在學(xué)期初對(duì)課程內(nèi)容有大致了解，有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

2、教學(xué)形式多樣化

老師在教學(xué)過(guò)程中，有計(jì)劃的引入豐富多彩的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化教學(xué)效果。除了基本教學(xué)之外，還采用個(gè)人演講、分組作業(yè)、分組討論、期末小組演講等靈活的形式。此外，每門(mén)課還會(huì)布置大量課后閱讀內(nèi)容，包括書(shū)目和報(bào)章雜志上的重要文章，有些熱點(diǎn)文章是最新的，使得課堂教學(xué)緊跟時(shí)代的發(fā)展步伐。老師著重用基本理論來(lái)分析最新的動(dòng)態(tài)與進(jìn)展，融會(huì)貫通地將課本知識(shí)與實(shí)踐發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

3、專(zhuān)題討論教學(xué)法

采用討論式來(lái)授課的老師一般提供理解本次課最重要、最經(jīng)典、最前沿的3到7篇參考文獻(xiàn)，老師會(huì)指定到具體哪幾頁(yè)，要求同學(xué)必須提前看。上課后，老師一般只是概括講解就開(kāi)始提問(wèn)和討論，根據(jù)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，所以學(xué)生必須提前閱讀和理解這些參考文獻(xiàn)，否則在課堂上就發(fā)不了言。

4、案例分析教學(xué)法

課堂教學(xué)除了講授以外，常常采用大量的課堂案例分析，有的課程甚至全部使用案例分析。案例教學(xué)法的重要特點(diǎn)是不提供現(xiàn)成答案，而是采取啟發(fā)式、探究式教學(xué)方法，老師經(jīng)過(guò)充分準(zhǔn)備，在課堂上采用提問(wèn)、對(duì)話、討論的方法，逐步引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，使其學(xué)到分析問(wèn)題的邏輯思路，熟悉運(yùn)用科學(xué)分析工具，得出自己的獨(dú)立結(jié)論，并敢于對(duì)實(shí)際案例的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行推測(cè)、預(yù)期和評(píng)價(jià)。案例分析還要求學(xué)生必須有課下的充分準(zhǔn)備，不僅通讀、熟悉基本內(nèi)容，還要做筆記，思考重點(diǎn)問(wèn)題，并提出自己的看法。在團(tuán)隊(duì)合作的基礎(chǔ)上，可以與老師進(jìn)行交流，積極提問(wèn)與質(zhì)疑。

5、項(xiàng)目訓(xùn)練法

這是著重融合知識(shí)獲取、能力培養(yǎng)與素質(zhì)訓(xùn)練于一體的有效綜合培養(yǎng)方法，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的工作去向，組織學(xué)生參加實(shí)際項(xiàng)目，完成大作業(yè)。從獲取背景知識(shí)，提出研究提綱、方法策略等開(kāi)始，到組員分工、查找資料、設(shè)計(jì)問(wèn)卷、市場(chǎng)調(diào)查及研究、與客戶(hù)座談、多次的小組討論、撰寫(xiě)最終的可行性報(bào)告等。項(xiàng)目訓(xùn)練法加強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)組織、合作與交流能力，提高了學(xué)生收集、分析、處理信息的能力，鍛煉了學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的實(shí)踐能力和進(jìn)行項(xiàng)目開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)的協(xié)調(diào)能力。

6、互動(dòng)是整個(gè)課堂教學(xué)的靈魂

課堂互動(dòng)包括：學(xué)生提問(wèn)、教師回答，教師提問(wèn)、學(xué)生回答，學(xué)生之間互相討論，案例分析等。課堂上大部分時(shí)間給了這種互動(dòng)，而往往教師的講解卻變得相對(duì)次要。正是為了實(shí)現(xiàn)更好的互動(dòng)，提供寬松的課堂環(huán)境是必要的。教師邊回答邊討論，誰(shuí)都可以插話，學(xué)生可以隨時(shí)中斷教師的講授，進(jìn)行提問(wèn)，這些提問(wèn)往往會(huì)延伸為全班范圍的討論，教師會(huì)給予指點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程隨心所欲且組織有序。

二、中國(guó)大學(xué)課堂教學(xué)方法

在中國(guó)大學(xué)的課堂教學(xué)中，教師講授，學(xué)生聽(tīng)課已經(jīng)成為天經(jīng)地義的課堂教學(xué)規(guī)則，這種規(guī)則通過(guò)不斷細(xì)化的課堂教學(xué)規(guī)范而得到進(jìn)一步強(qiáng)化。長(zhǎng)期以來(lái)，采用這種課堂教學(xué)規(guī)則的一種潛意識(shí)前提是：認(rèn)為學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)一無(wú)所知，需要靠教師的講授、灌輸才能給他們提供一個(gè)完整的知識(shí)體系，特別強(qiáng)調(diào)其中的基本概念。由此演化成如下的課堂教學(xué)特點(diǎn)：

1、系統(tǒng)地講解

教師嚴(yán)格按照統(tǒng)一的大綱，詳細(xì)地講解每一個(gè)章節(jié)，每一個(gè)概念。學(xué)生不用看書(shū)就可以獲得完整的課程知識(shí)體系，一本記錄詳盡的學(xué)生課堂筆記就像一本教科書(shū)的綱要，這種講解方式使學(xué)生不用自己思考便對(duì)所學(xué)知識(shí)全盤(pán)地被動(dòng)接受。盡管學(xué)生接受這些知識(shí)的過(guò)程顯得相對(duì)輕松，容易理解，但卻難以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、思考能力和創(chuàng)新能力。由此所掌握的知識(shí)在實(shí)際工作中難以活用，在需要運(yùn)用這些知識(shí)時(shí)顯得無(wú)所適從。

2、嚴(yán)格的課堂教學(xué)規(guī)范

我國(guó)高校往往非常嚴(yán)格地對(duì)一堂課如何上，以及應(yīng)該具有哪些課堂教學(xué)文件，甚至對(duì)文件的格式等做出規(guī)定。其好處是規(guī)范了課堂教學(xué)的形式質(zhì)量，但同時(shí)抹殺了創(chuàng)造性的教學(xué)質(zhì)量，阻礙了教師適時(shí)地柔性調(diào)整課堂教學(xué)這一能動(dòng)過(guò)程的發(fā)揮，也影響了課堂上的教學(xué)互動(dòng)，因?yàn)檫@種互動(dòng)很難在規(guī)范中體現(xiàn)。

3、以教師作為課堂教學(xué)的驅(qū)動(dòng)力

這與嚴(yán)格的課堂教學(xué)管理規(guī)定相吻合，但這必然導(dǎo)致無(wú)視學(xué)生的需求，而使課堂教學(xué)異化為滿(mǎn)足教師的需求，成為教師表演的舞臺(tái)。其結(jié)果必然使學(xué)生被動(dòng)地應(yīng)對(duì)教師的講授，完全放棄了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更無(wú)法造就互動(dòng)性的學(xué)習(xí)氛圍。

4、課堂教學(xué)的低績(jī)效

由于忽視學(xué)生的需求，從學(xué)生的知識(shí)吸收績(jī)效角度分析，課堂上大量的時(shí)間耗費(fèi)在對(duì)學(xué)生不產(chǎn)生績(jī)效的活動(dòng)中。例如，教師書(shū)寫(xiě)工整，但卻在繁瑣的板書(shū)時(shí)消耗了時(shí)間；又如，滿(mǎn)堂灌的非針對(duì)性教學(xué)所產(chǎn)生的時(shí)間浪費(fèi)等。整齊、美觀的板書(shū)一直被認(rèn)為是衡量一位教師教學(xué)水平的尺度，章節(jié)分明、條例清晰的板書(shū)雖然有利于學(xué)生的知識(shí)復(fù)習(xí)，但是它卻占用了大量寶貴的課堂時(shí)間，又弱化了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

5、教材的作用被過(guò)分強(qiáng)化

教材根據(jù)教學(xué)大綱編寫(xiě)，而教學(xué)又受教材的引導(dǎo)，以保證教學(xué)的歸一化模式，由此可以看出教材內(nèi)容在課堂上的重要作用，但由此所產(chǎn)生的問(wèn)題是扼殺了教師授課的主觀能動(dòng)性，也造成了學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的過(guò)于迷信，由此阻礙了學(xué)生對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新性思考。

三、啟示與借鑒

盡管中國(guó)大學(xué)的課堂教學(xué)有其自身的特色，但從海外大學(xué)課堂教學(xué)在成功培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才的作用中，我們有必要反思我國(guó)的大學(xué)課堂教學(xué)模式。影響中國(guó)大學(xué)課堂教與學(xué)的原因是多方面的，盡管其存在一些合理性，但在很大程度上扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。通過(guò)海外課堂教學(xué)的啟示，借鑒海外大學(xué)課堂教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我們的教學(xué)方法進(jìn)行認(rèn)真的反思，為此，提出幾點(diǎn)改革我國(guó)大學(xué)課堂教學(xué)方法的建議。

1、走出單一化的教學(xué)困境

現(xiàn)代課堂教學(xué)要適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的需要，打破統(tǒng)一的模式，建構(gòu)一個(gè)靈活多變、形式多樣的課堂教學(xué)模式已成為教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。在課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)手段應(yīng)按多樣化模式進(jìn)行配置和調(diào)整，使其最優(yōu)化、合理化、科學(xué)化。只有這樣，才能不致被學(xué)習(xí)所限制、被鈴聲所規(guī)定，磨滅學(xué)生的個(gè)性。教學(xué)形式可采用班集體討論、小組合作教學(xué)、同桌相互幫助、個(gè)人思考、師生相互磋商、研究討論等多樣形式。不拘一格，從而摒棄學(xué)生死記硬背、呆板、缺乏生機(jī)的教學(xué)方法。

2、弱化嚴(yán)格的課堂教學(xué)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)

統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度，這種統(tǒng)一“標(biāo)準(zhǔn)化”的教學(xué)模式會(huì)磨平受教育者個(gè)性的棱角，使他們成為千篇一律，千人一面的“標(biāo)準(zhǔn)件”。事實(shí)上，課堂教學(xué)是一個(gè)師生知識(shí)創(chuàng)新的過(guò)程，因此，教師上課很難歸一化和標(biāo)準(zhǔn)化，嚴(yán)格的規(guī)范化會(huì)扼殺教師和學(xué)生的創(chuàng)造性。教師的教學(xué)目的應(yīng)該是盡可能讓學(xué)生理解和掌握知識(shí)，一大堆形式嚴(yán)格的規(guī)定對(duì)知識(shí)創(chuàng)新過(guò)程是有害的，因此應(yīng)充分賦予教師駕馭課堂教學(xué)的權(quán)力。

3、 將課堂教學(xué)的驅(qū)動(dòng)因素由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生

教學(xué)目的是為了讓學(xué)生掌握他們不懂的知識(shí)，啟發(fā)他們創(chuàng)造新的知識(shí)。因此，學(xué)生的課堂驅(qū)動(dòng)能保證教師將全部課堂時(shí)間花費(fèi)在學(xué)生所需之上。其中，師生互動(dòng)是最有效的辦法，這種互動(dòng)無(wú)論是在小班課還是大班課都同樣適用，通過(guò)互動(dòng)，真正講解那些學(xué)生不明白的知識(shí)。

4、 提高課堂教學(xué)績(jī)效

為了使我們的課堂時(shí)間全部無(wú)時(shí)無(wú)刻地讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，為此，我們的課堂講解不需要過(guò)于追求完整，課堂上的板書(shū)力求簡(jiǎn)明，通過(guò)不斷地互動(dòng)，讓學(xué)生的思維始終處于思考和興奮狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生探求知識(shí)的熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有感染力的學(xué)習(xí)環(huán)境，以活躍學(xué)生的思維，以達(dá)到掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的目的。

5、 多課本教學(xué)模式

一門(mén)課程不拘于某一課本，而是基于至少三本以上的書(shū)籍，學(xué)生想要通過(guò)考試必須把指定的所有書(shū)籍全部弄懂。這種模式的好處在于使學(xué)生全面地掌握知識(shí)，彌補(bǔ)單一課本章節(jié)編制的不足和遺漏，并對(duì)教材內(nèi)容不過(guò)于迷信，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新性的思考。

參考資料：

[1]《高校教育科研工作百科全書(shū)》，高等教育出版社，2008年11月

[2]《中國(guó)高校教育立足中國(guó)國(guó)情的轉(zhuǎn)型探索與改革趨勢(shì)及發(fā)展動(dòng)向》，中國(guó)知識(shí)出版社，2006年9月