淺析影響英語聽力教學的因素及教學對策

摘要：大學英語教學改革的目標是要全面提高大學生的英語綜合應用能力，使之在畢業(yè)時達到能基本聽懂英文廣播，能進行簡單英語交流和具備一定程度寫作與翻譯能力。而縱觀大學英語教學，聽力教學卻始終是整個教學的薄弱環(huán)節(jié)。本文從影響學生聽力理解的問題著手分析影響大學英語聽力教學的主要因素并提出針對性的解決方法，從而提高英語聽力教學的效果和學生的聽力理解能力。

關鍵詞：聽力教學 影響因素 教學對策

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1002-2139（2009）-03-0037-02

一 引言

根據美國保爾·蘭德教授統(tǒng)計，人們在社會實際語言文字使用中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。由此可見聽說在語言實際使用中的重要性。而聽是說的前提，即輸出須建立在可理解性輸入的基礎上，因此大學英語聽力教學是培養(yǎng)與世界接軌的英語人才的重中之重。在大學生英語綜合能力的五個方面中，聽說讀寫譯，聽力首當其沖，然而對多數大學生來說，聽力是弱項，學生盡管掌握了基本語法知識及一定的詞匯量，但他們大多數的聽力理解能力仍然較低。本文就從影響大學英語聽力教學的因素進行分析，并探討出一些教學對策，旨在提高英語聽力教學的效果和學生的聽力理解能力。

二影響英語聽力教學的因素

（一）知識性障礙對英語聽力教學的影響

知識性障礙包括語音、語調、語速、語法、詞匯量、與英語相關聯的文化背景知識等等，可分為言詞障礙和非言詞障礙。

1.言詞障礙

(1)語音障礙

英語是一種語言!語音是語言的基本要素，離開了它，語言交際就難以進行。由于中國民族眾多，方言復雜，各地的學習者在發(fā)音方面各有特色，如果學生語音知識不足，辨音能力就會很差.比如辨別不出語流中的略讀、連讀、長音、短音、縮合、重讀、弱讀、失去爆破、近似音等，以致于聽到英語材料中正確的發(fā)音，卻誤以為是自己沒學過的詞匯，從而影響聽力課的教學.

(2)詞匯障礙

詞匯是語言的建筑材料，是連接語言的最小單位，是語言體系結構和意義的統(tǒng)一體。沒有詞匯的積累，就談不上提高聽力理解。在聽的過程中，我們能模仿出聽到的聲音，但如果不掌握一定的詞匯量，便無法把與其所代表的符號——詞聯系起來，也就無法得知符號所代表的事物——意。從理論上說，詞匯量的大小在一個側面決定了聽力理解的程度。要想快速提高聽力水平，聽者必須有足夠的詞匯量，同時對英語常詞組、習慣用語、生僻詞、俚語等也應熟悉。

(3)語法障礙

英語聽力中有很多句子是復合句，如果分不出主句和從句，搞不懂他們的關系，即使把句子中的每個單詞都聽懂了，也未必能正確理解整個句子的意思。而且學生習慣于通過快速的心理分析法分析語法成分，這需要在瞬間完成。學生常常會被那些句子內部或句子與句子之間的關系弄得不知所措，搞不懂他們到底是什么樣的關系。所以語法知識的不足也會降低英語聽力水平。

2.非言詞性障礙

學習者的文化背景知識和知識面，也就是非言詞性障礙。當聽力材料涉及到目標語文化、傳統(tǒng)、習俗或歷史時，非言詞障礙就變成了主要矛盾。具體表現為學習者能回答字面意義的問題，但是回答不出與文化背景知識有關的推斷性問題。究其原因，主要是對目標語文化不熟悉或背景知識、歷史知識匱乏使然。根據P.Giglioli的觀點，對于第二語言學習者來說，掌握目標語的文化標準和背景知識是理解語言社會意義及與本族人進行成功交流的基本前提。長期以來，我們的“教”與“學”都只強調語言本身的知識，而沒有與其文化知識掛鉤。教師在聽力課上側重辨音，理解難句結構，把握主題，而不介紹或少介紹相關的背景知識。部分原因在于有的教師并未意識到語言學習應該包括訓練語言基本技能以及掌握一定的文化背景知識，或者教師本身對西方文化不夠了解。如若教師本身未注意到材料中體現出來的文化因素，又何以指望學生加以關注呢？因此文化背景知識的不足也會嚴重影響聽力教學。

（二）非知識性障礙對英語聽力教學的影響

聽力理解主要涉及兩類知識，即語言知識和非語言知識。在聽力教學中許多教師都很重視語言知識的傳授，課堂上多以精聽為主，這樣就使得不少學生認為只有聽清楚材料中的每一個詞或詞組才能理解文章的意思。因此，在聽力練習時，如果有一個詞沒有聽懂，他們便認為以后的材料就聽不懂了，便放棄不聽。固然語言知識的欠缺是限制聽力的直接原因，但是非語言知識的欠缺也會間接影響聽力訓練。這就是我們所說的非知識性障礙，非知識性障礙則包括情感因素、認知因素及聽力理解的策略等等。

1.情感因素

非知識性障礙中的情感因素主要指學習者聽音過程中的“焦慮感”、積極性、興趣、態(tài)度等。在傳統(tǒng)的英語教學中教師多采用語法翻譯教學，它導致的結果是大學英語學生在聽音過程中有先翻譯再理解的傾向。這樣對聽到的信息的處理速度跟不上語速，聽音時大腦忙于處理上一段信息而錯過了下一段信息。隨著因為時間不夠沒能處理的信息和由于知識性障礙沒有能力處理的信息的堆積，這時如若聽者缺乏良好的心理調節(jié)能力就會精神緊張，產生焦慮感，妨礙個體有效地處理有用的信息，形成惡性循環(huán)。久而久之，他們會對自己的聽音能力信心不足，形成心理障礙，直接影響聽的效果。

2.認知因素

認知因素是指在聽音過程中不遵循認知規(guī)律而造成的理解障礙。聽的過程是聽者的語言知識和背景知識與輸入信息或聲學信號相互作用的心理過程。根據認知學中的圖式理論，我們對世界的感知以圖式的形式(框架結構)儲存在我們的長記憶中。當接受新信息時，我們會自覺或不自覺地以頭腦中固有的圖式對信息進行處理。聽覺刺激得來的信息首先進入感覺儲存，即超短時記憶。信息在此儲存時間極短，一般在一兩秒內便會消失，只有當它受到注意時才會轉移成相對的短時記憶。因此聽者在聽音時不能被動地接受所有信息，而應主動地去“注意”某些信息。否則，就會形成障礙，影響聽的效果。

3.聽力策略

Oxford認為恰當的語言策略有助于提高學習者語言水平和增加學習者自信心。聽力策略是多方面的，既包括語言心理方面，又包括技能方面。聽者心理對聽力理解的影響前面已闡述。聽力技能的缺乏也會導致聽者在聽音過程和答題過程中不能最大限度地利用已掌握的信息，達到理想的理解狀態(tài)，從而影響聽的效果。

三 教學對策

1、增強英語基礎知識的掌握

糾正語音語調，擴大詞匯量，鞏固基本語法知識。首先，教師應特別注意糾正學生的語音、語調。要從音標入手，使學生掌握正確的發(fā)音，尤其是連讀、失去爆破、重讀、弱讀、節(jié)奏等方面。作為學生來說，也應適當選讀一些語音學方面的書，對各種語音現象作系統(tǒng)的了解和掌握，盡量克服母語和方言的影響，對易混淆的音素、詞句等采用跟讀模仿的方法，逐漸使自己攻克語音難關。其次，教師不單要教學生單詞及表達法，還要利用橫向思維對該詞進行詞源及音、形、義連貫記憶。加強語法知識的學習，掌握好時態(tài)、語態(tài)、非謂語動詞、虛擬語氣、從句等重要語法內容。

2、加強聽力中的文化導入

語言是文化的重要組成部分和表達手段，不了解有關的文化背景知識常會帶來語言理解上的誤區(qū)。有時同學們認為“聽清楚了每個詞”，但就是不理解句意，就是這個原因。要聽懂語音材料，必須跨越由文化差異而造成的文化障礙，必須有意識地去了解英美文化，掌握他們的日常言語行為和語言習俗，有意識地培養(yǎng)用英語思維的能力，努力排除漢語的干擾。幫助學生了解異國文化是教師責無旁貸的義務，教師應將文化教學貫穿于語言教學中，通過比較的方法讓學生了解中西文化差異。并要有意識地制造一些信息差，鼓勵學生們自己通過各種渠道找到答案，養(yǎng)成一種自覺主動了解，積累和學習不同民族國家所特有的文化概念及知識的習慣。

3.以學生為主體提高學生心理素質

影響學生聽力理解水平的一個重要因素是學生自身的心理障礙。在英語聽力教學中，教師應該考慮到學生的心理因素，幫助優(yōu)化心理環(huán)境，消除情緒障礙，促進學生積極面對，運用多種視聽方法及手段，創(chuàng)設多種情景，調動學生聽的興趣和動機。英語聽力課的教學應以學生獨立聽為主，并以學生為中心開展教學活動。教師則給予適當的輔導和指導，注意激發(fā)學生的學習愿望，系統(tǒng)科學和合理地安排好進度。

4.加強聽力策略的運用

教學策略使用得是否恰當，很大程度上影響著聽力教學的效果。要想大幅度提高聽力水平，就必須掌握學習的策略。有研究顯示，在聽力理解中運用學習策略有助于聽力理解能力的提高。因此，聽力教師有必要對學生進行聽力理解策略的訓練，同時，教師必須掌握聽力理解策略的知識，從而在聽力教學中運用聽力策略，并指導學生運用聽力策略。MaryUnderwood(1989)提出了聽力三階段教學模式：聽前階段，聽時階段，聽后階段。教師應根據聽力材料的特點，結合學生的實際情況，應著力處理好“聽前”，“聽時”和“聽后”三個環(huán)節(jié)，在各個階段運用好教學的策略。聽前策略是聽的過程開始之前運用的策略，幫助學生找出聽力學習的特點及難點。在開始聽力訓練之前，學生通常不了解聽力理解的問題和范圍，對聽力理解存在有畏懼心理，這時需要教師指導學生為聽力訓練做好準備。教師應當讓學生了解所聽材料中出現的新詞、特殊句型或不常見的表達法，如利用學生熟悉的語言知識來解釋新詞。對學生較為生疏的聽力題材，可以設定一定的情景來激活學生已有的知識，使他們能夠把新輸入的知識與已經吸收的知識融會貫通起來。聽時策略是指在聽時階段采用的策略。教師要訓練學生在聽時階段要集中注意力去聽，并要分清主次，有選擇地注意某些信息，不能停下來思考或糾纏于某個單詞時，整個聽力過程需要能跟上說話者的思路。教師可以通過訓練學生從問題中找線索，這樣在聽的時候能夠快速有效地獲得需要的信息。聽后策略是聽完錄音后采取的策略，旨在幫助學生進行反省和自我提高。聽后階段是學生發(fā)現錯誤并改正的過程。教師可以鼓勵學生在聽完錄音后記錄下自己在聽力過程中所遇到的難點與問題，便于問題解決和經驗積累。

總之，大學英語聽力教學是一項綜合性的復雜工作，教師應以培養(yǎng)學生交際能力為最終目的，并引導學生以參與者身份加入聽力活動。教師在聽力教學過程中應有意識運用語言學理論，幫助學生克服語言、心理等方面的障礙，養(yǎng)成良好的學習習慣，有助于促進學生獨立學習精神和自信心的培養(yǎng)，為后續(xù)學習打下基礎，使語言技能真正得到提高。

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