中國英語學生英語語法敏感性與閱讀能力相關性研究

摘要：本研究考查了中國英語學生英語語法敏感性與其閱讀理解能力之間的相互關聯，通過實驗證明英語語法敏感性與學生的閱讀能力之間可能存在中度正相關關系。以此為依據，文章討論了在大學英語教學中培養學生英語語法敏感性對促進學生閱讀理解能力提高的重要意義。

關鍵詞：英語語法敏感性 閱讀理解 相關性

【中圖分類號】H314 【文獻標識碼】A 【文章編號】1002-2139（2009）-03-0036-02

一、引言

語法敏感性是語言學能傾向的組成要素之一，是外語學習中的一個重要因素；另一方面，閱讀能力被放在中國英語學生要培養的五種基本能力的重要位置。目前，國外一些學者考查了兒童語法敏感性與其閱讀理解能力的相關性，所得結論不盡相同。而國內關于中國學生英語語法敏感性與其閱讀理解能力的研究至今都很少。

本文試圖通過實驗來尋找中國英語學生語法敏感性與其閱讀理解能力之間的聯系，并考查性別對于語法敏感性的影響，從而正確認識語法敏感性在學生閱讀理解過程中的地位。

二、語言學能傾向與語法敏感性

語言學能傾向是指個人與生俱來的學習外語的能力，即通常所說的“素質”或“天賦”。正如舞蹈、飛行、機械設計等等能力的培養成效在相當大程度上取決于受訓者個人的相關素質或天賦(例如空間轉換能力，形象思維能力等等)一樣，語言學能傾向是影響一個外語學習者學習成效的重要素質因素（劉，2000）。對語言學能的研究最早始于16世紀，而直到20世紀研究者們才開始編制測試語言學能傾向的成套試題。其中最著名的當推美國學者Carroll與Sapon于1959年編制的《現代語言學能傾向測試》(MLAT)和Pimsleur的《語言學能傾向量表》(PLAB)。

在過去的幾十年里，《現代語言學能傾向測試》在預測語言學習者學習多種語言的能力傾向時都顯示出其可信性和有效性（江新，1999），然而這些語言幾乎均是與學習者母語—英語密切相關的印歐語系語言，《現代語言學能傾向測試》是否能預測中國英語學習者的外語學習能力未有考證。

因此，劉濤（2005）采用自編試題對四川大學30名英語專業本科四年級學生（男生11名，女生19名）進行測試，以期制定出一套適合測試中國英語學習者語法敏感性的試題。試題分為七個部分：1)生造詞。本部分采用王初明（1997）的實驗設計，作了部分修改。使用了從“完全能夠接受”到“完全不能接受”的5級量表。被試答案完全正確就給4分，每離正確差一級就減一分。完全錯誤的為0分。2)主語判斷。本部分為10個漢語句子，其中有一些是無主句，但在主語的位置上有看似主語的成分。而另一些句子雖然有主語，但主語具有迷惑性，很容易被誤認為是無主句。要求被試先判斷是否有主語，如果沒有就補充出主語。判斷正確得2分，補充正確得8分。3)英漢排歧義句。第3，4部分是同種題型:排除句子的歧義。前者采用英語句子，后者使用漢語句子。要求被試先判斷是否有歧義，如果有就排除歧義。判斷正確得2分，排除正確得8分。4)句子擴展。本部分采用了5個英語句子，每個句子只含有最少的必要成分。要求被試在保證語法正確的前提下，盡可能多的添加句子成分，使其擴大到最大限度。每題以被試答題中擴展成分最多的數目為記分標準，即滿分20分，并計算出每個成分的分值。其余被試的答題中，少一個成分就扣掉相應的分數。5)句子縮減。與第5部分相反的是，本部分給出了5個較長的漢語句子。要求被試在保證語法正確的情況下，將其成分縮減至最少。每題共為20分，計算出每個成分的分值。6)句子中的詞。本部分共有6個題項，每個項含2個蓋爾語的句子。要求被試在第2個句子中識別出某個詞或短語，其語法功能與第1個句子中的某個劃線的詞或短語的語法功能相似，并寫出劃線部分的詞性。根據難易程度不同計分。7)段落閱讀。本部分采用一段古英語為材料，提示被試其中有多少個名詞，并指出了含有的句型，讓被試用不同的符號分別標識出來。實驗結果證明：生造詞、英語排歧義句、句子擴展以及段落閱讀這四個部分能較為有效地測試中國英語學習者英語語法敏感性。

三、語法敏感性與閱讀能力的關系

學習者的語法敏感性是否與其閱讀能力有內在關聯呢，國外多位學者曾對此進行過研究。Willows和Ryan（1986）采用多項指標對88名一、二、三年級的學生進行測試，考查其語法敏感性與閱讀能力相關性，結果中所有指標數據顯示，二者之間所有的零階相關都很顯著。Tunmer、Nesdale和Wright（1987）對優秀的二年級閱讀者與成績欠佳的四年級閱讀者進行了比較，盡管兩組學生的閱讀成績大致相等，且四年級學生的詞匯量甚至稍多于二年級學生，優秀的二年級閱讀者在語法糾錯和口頭完形填空兩項任務中仍比四年級學生表現得好。此外，Tunmer和同事(1987)還發現一年級初期測試的詞序改錯成績能夠預測學生在一二年級中非詞閱讀和閱讀理解的能力。

然而，Bowey（2005）卻提出了不同的見解。他采用了三個階段的研究以尋找語法敏感性的起源以及作為早期單詞水平閱讀的預測指標的作用。被試在四歲左右時參加語言和認知測試，一年之后，再次參加語言和認知測試，此時的測試包括語法敏感性、語音敏感性和非詞重復。通過實驗，Bowey得出結論:語音敏感性和非詞重復兩項指標與被試后來的單詞水平閱讀能力相關性較大，而語法敏感性與被試的單詞水平閱讀能力未顯示出相關關系。

目前，國內對學習者英語語法敏感性與其閱讀能力相關性的研究不是很多，各項資料表明只有魏躍章（2005）曾就這方面做過研究。他對上海一所普通高校英語專業二年級兩個平行班的41名學生進行測試，測試材料包括兩部分，一為50道語法試題，二為閱讀理解試題。要求被試在規定的時間內以最快的速度讀完每個題后即做出判斷。最后，他得出的結論是中國英語學習者的語法敏感性與其閱讀理解能力成正相關關系。然而，他所采用的第一部分實驗材料僅由50道選擇題構成，可能不能較好地測試學習者英語語法敏感性。因此，為了得到更為精確的研究結果，還應采取更為具體的檢測指標。

四、實驗研究

1.被試

本次調查的對象為隨機選取的四川大學非英語專業大一年級的45名學生，包括26名女生和19名男生。調查者統計了他們的高考成績，并根據高考成績的正態分布，選取了其中成績趨于接近的32名學生，其中包括16名男生和16名女生，參加最后測試。這樣就基本獲得了學生在英語總體水平上的一致性，保證了實驗結果的準確性。

2．測試材料

測試材料分為兩個部分：第一部分測試學習者的語法敏感性，第二部分測試其英語閱讀理解能力。第一部分借用劉濤（2005）的研究結果，將測試題制定為四個小項：生造詞、英語排歧義句、句子擴展和段落閱讀。第二部分由5篇短文構成，每篇后有5道理解問題，難度比較適合被試當前的水平，短文材料的內容相對被試較為陌生，盡量控制內容對理解的促進作用，以增加閱讀者使用自下而上閱讀策略的概率，更好的檢測其語法敏感性。

3.分數計算

對于第一部分的測試，根據劉濤（2005）的實驗數據，生造詞、英語排歧義句、句子擴展和段落閱讀這四個小項與學習者英語語法敏感性相關系數不同。為平衡每個小項對實驗結果的影響，本測試將原始分數進行加權轉換，使得每個小項的最后總分為25分，第一部分的滿分為100分。而第二部分的閱讀理解能力測試，總分也為100分，每篇短文各占20分。

4.分析與討論

將被試的兩部分測試分數用SPSS（13.0）大型統計軟件進行數據統計分析。由于本研究主要是考查語法敏感性和閱讀理解水平之間是否存在相關性，所以對獲得的數據采用Pearson相關系數法，雙尾檢測，置信區間取α=.05，所得結果如表1所示：

表1 第一部分測試總成績與第二部分測試總成績相關系數表

SS：第一部分測試總成績 SR：第二部分測試總成績

由表1可以看出，SPSS統計所得的兩部分測試總成績之間的Pearson相關系數為0.475，處于中度相關范圍0.3-0.7之間；雙尾檢測顯著水平（Sig.）為0.006，遠遠低于0.01。檢測結果表明：學習者的英語語法敏感性與其閱讀理解能力呈中度正相關關系，且相關關系較為明顯。由此可見，英語語法敏感性較強的學習者，閱讀理解能力可能也越強，閱讀速度可能也越快。

五、結論

本文采用了比前人的研究更精確的實驗手段，考查了中國英語學習者英語語法敏感性和閱讀理解水平之間的相互關聯，證明了這兩者之間可能存在中度正相關關系，進一步肯定了魏躍章(2005)的研究結果。這一實驗結果，對我國的大學外語教學，特別是閱讀教學有重要的啟發意義。

首先，傳統外語教學方法過分強調句法的作用和語言準確性，完全拋棄語法學習的方法不足取。根據本實驗結果看來，中國英語學習者的語法敏感性與其閱讀理解能力可能有密切關系，學習者的英語語法敏感性越強，其在閱讀理解方面的表現可能越好。以測試題第一部分中測試項段落閱讀為例，所給出的短文是由所有學生都未涉及過的語言寫成，學生只能通過分析文中某些單詞出現的位置和頻率、短文中出現的標點符號等信息猜測單詞的詞性或者句子的功能。這樣，學生的語法基礎得到了比較全面的檢查。然而，部分學生在此部分測試中表現并不是很好，原因可能是此類題型對學生來說比較新穎，在短時間內無法適應；而另一個方面的原因可能是學生的語法基礎并不扎實，對語法知識的掌握不很牢固，不能舉一反三，而此部分學生在第二部分閱讀理解能力的測試中表現也欠佳。因此，如果在教學中完全拋棄語法學習，不僅不會促進學生英語閱讀水平的提高，可能反而會束縛學生的發展。

其次，在現代英語教學中，應采取各種有效手段，以有意識地培養和提高學生英語語法敏感性為目的。從測試題第一部分中的測試項—生造詞看，此小項是通過演示法將意義賦予生造詞，再讓學生選擇此詞的正確用法。在這種情況下，學生無法通過字典查詢到單詞的確切意義和用法，只能憑借自己對演示動作的理解和生造詞使用的情境判斷此詞是否被正確使用。由此可見，學生對情境的理解和認識已經深深地滲透到語法敏感性的表現中。如果能將語法教學與對閱讀情境的理解結合起來進行教學，可能會達到事半功倍的效果。

以上結論是基于對四川大學隨機抽樣學生的調查得出。由于樣本有限，并可能有隨機誤差，結論也許存在局限性。然而，從研究前景的角度和應用的角度來看，對英語學習者語法敏感性和閱讀理解水平之間關系的研究還有很大的空間和價值。

參考資料：

[1]Bowey，J.A.2005.Grammatical sensitivity:Its origins and potential contribution to early word reading skill[J].Journal of Experimental Child Psychology 90，318-343.

[2]Tunmer，W.E.，Nesdale，A. R.， Wright，A.D.1987.Syntactic awareness and reading acquisition [J].British Journal of Developmental Psychology，5，25-34.

[3]Willows，D.M.，Ryan，E.B.1986.The development of grammatical sensitivity and its relationship to early reading achievement [J]. Reading Research Quarterly，21，253-266.

[4]江新，1999，第二語言習得的研究方法[J]，《世界漢語教學》第4期，88頁。

[5]劉利民，2000，《心理語言學》[M]。成都：四川大學出版社。

[6]劉濤，2005，語言學能傾向中語法敏感性測試指標的相關系數法研究[J]，《西南民族大學學報》第26期，286-89頁。

[7]王初明，1997，用生造詞開展第二語言習得研究[J]，《現代外語》第1期，42-45頁。

[8]魏躍章，2005，中國英語學習者語法敏感性與閱讀理解水平的相關性研究[J]，《外語界》第1期，40-46頁。