談民校小學數學教學中創新思維的培養

摘要：培養學生的創新意識和創新能力是現代教育的出發點和歸宿 ， 同時培養學生的創新能力，已成為教育教學活動的迫切任務，還是《數學課程標準》的核心所在，下面就如何在小學數學課堂教學中培養學生的創新意識談談自己的體會。

關鍵詞：創新思維 創新能力 數學教學 課堂教學

作者簡介：庫里加希·阿布都木拉提（1980-），女，哈薩克族，小一，于伊犁州昭蘇縣軍馬場學校執教。

【中圖分類號】G613.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1002-2139（2009）-03-0015-01

新疆是少數民族聚居的地區，在很多偏遠的牧區，交通不便，教學方法及教具相對城市來說比較缺乏，如何利用課堂教學來培養學生的創新思維成了重中之重。

一、鼓勵求異思維， 開發創新潛能

今天的學習是為明天做準備的。在教學中，老師決不能只注意學生的今天， 而忽視學生的明天。就是說，老師要有發展的眼光，教學要著眼于學生的發展，不要揪學生今天的一兩次失敗，要允許學生失敗，要幫助學生分析原因，總結經驗。尤其要鼓勵學生大膽探索、發現，激發學生的積極性、創造性，想別人沒有想到的方法，找別人沒有找到的竅門，使學生的聰明才智得到充分展現的機會。

如計算2×15，課堂教學中，老師可以根據乘法分配律將原式轉化為2×（10+5），

使計算簡便。又如，計算1.6×1.25表面上看這個題目無法簡算，但縱觀全題后可以發現算式數據中的隱蔽條件，從而可以將乘數或被乘數或將乘數和被乘數同時進行分解，就得出如下解法，再根據運算定律進行計算。

（1）將第一個因數分解： （2）將第二個因數進行分解：

1.6×1.25=（0.2×8）×1.25 1.6×1.25=1.6×（5×0.25）

（3）把兩個因數同時進行分解

1.6×1.25=（4×0.4）（5×0.25）

這樣，引導學生更生富有創造性的思考，不僅能使學生品嘗到成功的喜悅，而且進一步激勵了學生的創新精神。

二、動手操作，激發學生創新靈感

新課標突出強調了動手操作在教學活動中的地位和作用。新教材內容編排也充分體現了動手操作的特點。在課堂教學中，要讓每個學生在認知過程中通過動手體驗，激發創造靈感。在教學三角形面積計算時，我設計了讓學生動手操作求知過程。學生通過剪、移、拼的方法，把三角形轉化成了平行四邊形。我還引導學生分別用鈍角三角形 、銳角三角形、直角三角形不同形狀的三角形去拼擺平行四邊形。在操作過程中，我鼓勵學生說出拼擺理由， 對不 同 拼 擺 方 法 引 起 爭 論，最后歸納得出結論，這種憑借操作動手的設計使學生在拼擺、交流、爭論、歸納過程中不但發揮了主體作用，還了解了知識形成的過程，有利于學生創新精神的發展。在教學“１３－６＝？”時。我先讓學生用學具在課桌上擺一擺、算一算、互相說一說是怎樣算的。這樣的情境設置，能激發學生積極參與的熱情，課堂上全身心地擺、算、說，出現了擺法不同、說 法 不 同，但得數相同的情況。這樣可以使學生體會到操作、探索、發現答案的樂趣，明白同一個問題可能有多種解法，能用不同的思維方式去解決問題。這對學生思維的發展非常重要。

三、巧用知識的遷移原理，調動學生創新思維

知識遷移的實質是基本概念和基本規律的遷移，也就是原有知識結構對新的學習內容的影響。小學數學內容是一個前后有序，又不斷發展的整體。從學生的認識規律看，知識的形成和掌握也往往在舊知識的基礎上進行，并使新舊知識相互溝通，從而達到促進遷移、發展智力、形成能力、培養思維的作用。如：在分數乘法意義的教學中，“一個數乘分數，就是求這個數的幾分之幾是多少”時，學生原有認識結構中已具有“一個數乘整數，就是求這個數的幾倍是多少？”的概念。這兩個概念具有相關的聯系，教學時，可以從復習整數乘法引進，并指出：一個數乘整數是求這個數的整數倍，一個數乘分數實質上是求這個數的幾分之幾倍， 把“倍”字略去， 這樣使分數乘法意義在學生原有認識結構中“落腳”使乘法的意義得到擴展深化，形成新概念。諸如此類知識遷移原理的巧用，也可以促進創新思維的培養與形成。

四、強化思維情境化訓練

客觀世界復雜多變，數學問題亦如此，往往得到的不是唯一答案。我們必須有意識地設計結論開放的問題，引導學生擺脫“答案唯一”的僵化思維模式， 引導學生聯系實際考慮可能出現的多種情況，求得不同答案。努力做到教學內容生活化、凸顯教學情境意識，讓學生在結論開放的問題情境中體驗自主、體驗思考、體驗成功。例如，在數學活動課上，老師讓同學們用 ３２ 分米的鐵絲做一個長方體“獻愛心”募捐箱，要求長、寬、高都是整分米數（接頭處忽略不計） 請你設計幾種不同的制作方案，分別算出每種方案長方體的容量是多少立方分米？做成的募捐箱容量最大是多少？通過教師的引導以及學生之間的互動、交流，首先算出長、寬、高 的 和，32÷4＝８（分米）然后找到符合要求的四種方案。并對四種方案進行分析研究，發現規律，找到符合要求的答案。

五、善待學生思維成果，鼓勵創新

在課堂教學中，教師對學生思維成果的態度影響學生的情緒， 他可能激發學生的創新意識，也有可能壓抑學生的創新意識。對孩子們的思維成果，或者任何想法，無論是正確的還是錯誤的，即使是非常荒謬的，教師都不可以有絲毫對學生的輕視，應讓學生充分感受到自己的意見得到了別人的尊重，只有這樣，同學們才會更積極地思考問題，提出問題。創新意識的培養要從問問題開始，鼓勵學生發現問題，大膽質疑。一是要善疑，提倡理智的、審慎的懷疑；二是要敢疑，不迷信權威。柏拉圖就曾說：“吾愛吾師，吾更愛真理 ”。

總之，在小學數學教學中培養學生的創新思維，不是一朝一夕的事， 我們必須在吃透新課標、吃透新教材的基礎上，真正把學習的主動權交給學生，讓學生到自己的生活領域去“做數學”還數學以本來面貌，長此以往，循序漸進，才能收到應有的效果。

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