對普通高校體育課堂教學質量與評估的研究

摘要：普通高校體育課堂教學質量不僅關系到大學生體質的增強、終身體育習慣的養成，而且關系到體育教師(尤其是青年教師)教學水平和綜合素質的提高。通過評估有利于各級行政領導科學決策、管理，從而使學校體育教學改革不斷向縱深發展。隨著社會的發展，學校體育的教育目標也會隨之改變，學校體育的教學模式、要求也會有所不同。高校的體育教學也在不斷規范化、科學化，因此，也要求我們對我國高校體育課堂教學質量評估不斷地加以研究，以適應新的形勢發展需要。

關鍵詞：普通高校 體育教學 質量 評估

【中圖分類號】G80-3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1002-2139（2009）-03-0010-01

1、普通高校體育課堂教學質量評估的依據

1．1體育課堂教學是全面發展學生身心健康的重要手段和有效途徑。在課堂教學評估中，首先教學內容的搭配、教學方法的安排要滿足不同身體素質，不同興趣愛好學生的體育需求，真正達到競賽項目教材化、教材內容游戲化、教學方法趣味化、練習手段多樣化的教學模式，構成課堂教學動態遞進的有序休系，并使學生領悟到體育的真正價值，從而培養學生體育意識和興趣。此外，教師還要能夠將理論和實踐有機的結合，把增強學生的體質和技術、技能轉化為培養學生身心全面發展的教學，使學生在新鮮別致的感覺中體驗體育運動的樂趣。

1．2體育課堂教學是將教育屬性、社會屬性納入到體育教學中，把學生個體的需要和社會發展與學生的需求結合起來，有效地完成培養身心全面發展人才的教育使命。在課堂教學評估中，必須運用辨證唯物主義的科學態度來觀察、判斷教師在課堂教學中是否根據學校體育的目的，將健身、健心、育人等方法，有機的結合并真正把課堂教育這一師生雙邊活動與增強學生的體質，提高適應社會能力，激勵競爭意識，培養道德情操，養成終身健身習慣和發展心理素質融為一體，以達到培養學生成為適應未來社會發展所需的人才。

1．3體育課堂教學是一門由多學科組成的交叉學科，課堂教學中教師應重視運用教育學、心理學、美學、哲學、生理學等多學科理論來研究體育教育規律，并將學科理論有機地轉為可以操作的東西來指導教學實踐。這是現代學校體育課堂教學質量評估的重要內容，同時課堂教學中，教師應具備多學科互相交叉、相互滲透的學校教育的理論體系，改變體育教師憑經驗教學的局面。

2、普通高校體育課堂教學評估的指導思想

2.1以未來社會發展為前提

現代科學革命正不斷地促使科學、技術和生產的一體化，使生產方式朝著電氣化、智能化的方向發展，人們的體力勞動越來越多地被現代化的技術裝置所代替，尤其是計算機電腦的廣泛運用，人的腦力勞動時間增加，肢體活動減少，造成勞動者肌肉萎縮、肌力衰退、新陳代謝降低、神經衰弱等現代文明病。另外，城市人口的膨脹，環境的日益惡化，生態平衡失調，加之社會競爭加劇，生活節奏加快，精神壓力加大，導致冠心病、高血壓、神經癥等現代文明病的增加，嚴重地威脅著人類的健康。科學的體育運動是預防現代文明病有效的方法。普通高校體育課堂教學應當從現代社會的發展和人類正常生命活動需要加以研究和設計，以保證我國《全民健身計劃綱要》各項目標與任務的全面實施，促進國民素質的全面提高。

2.2以體育教育學科本身的價值為重點

普通高校體育課堂教學的重點應放在課程本身價值上。高校體育教育，是以培養現代人為出發點來確定課程的價值體系。因此，體育課程盡可能從體育運動的社會價值和作用方面加以考慮，挖掘體育教育學科中最能促進現代大學生身體發展、增進健康、全面提高人的綜合素質的科學理論和運動技能，采用最適合人類生存和自救的運動實踐內容，讓所有大學生都學會自學自練、自娛自樂、自測自評的科學運動保健手段和方法，使普通高校體育教育真正為社會主義的物質文明和精神文明建設服務。

3.評估對普通高校體育教學的意義

3.1建立了評價機制，確定了評估方法，統一了教學計劃和教學要求，從根本上防止了教學中的隨意性。促進了教學工作，使教師得到全面發展，整體教學水平和教學質量不斷提高。

3.2體育教學質量的量化，既反映了學生身體素質、運動能力提高情況，又反映了學生體育基本技能和基本技術掌握情況，在發展了學生身體素質和運動能力的同時，也使基本技能和基本技術得到了同步的提高。通過考核與評估，使教學的效果得到客觀的反饋。使教師知道教學中的不足和存在問題，從根本上要求教師要按課本圍繞教學目標進行教學，鉆研和吃透教材、教法的重點、難點，采取有針對性的改進措施，不斷提高教學水平。

4.結論

4.1體育課堂教學是實現我國學校體育教育目標最直接、最基本，也是最有效的途徑。要真正貫徹以素質教育為中心、以發展個性為基礎、以培養終身體育能力為導向的學校體育教育的主導思想，使學校體育在學校素質教育中發揮應有的作用，為國家培養身心健康、奮發向上的合格人才服務。

4.2體育教學質量的評估是客觀的、微觀的反映，提高業務水平和整體教學質量，須要有個過程。很難在實行質量評估后即能立竿見影，在短期內水平和能力就提高了，這也是不切實際的想法。因為評估僅是一種促進的手段，是一種外因，必須要內因起作用才能有所進步，這是一個漸進和積累的過程。

4.3體育教學質量的高低取決于體育教師的事業精神和業務水平。體育教師要了解和關心學生，鉆研教學內容，在體育教學中必須起主導作用，不斷改進教學方法，提高體育教學的科學化水平，教學質量評估量化的結果，使每一個教師 明顯的知道本人教授中的成功和不足，看得見并有所反映，從而可以在教學中有的放矢，加以改進和提高。

4.4體育教學改革的重要內容之一是調動和發揮學生的主動積極性，不僅教會他們掌握動作技巧和鍛煉身體的方法，而且更要有目的地發展他們的能力，促進其身心的發展。”由于在練習中不斷熟練和提高，使學生也有了情趣，對所學內容不僅知其然，而且還要知其所以然。因而主體作用得到發揮，也有了積極性，這也是一種情趣的培養。

4.5進行體育教學質量評估不是體育教學最終的目的，而是通過評估，激發和調動教師、學生的積極性，及時了解教與學的狀況，以便有計劃、有步驟、有針對性地提高教師的業務水平和業務能力，帶動學生順利地達到教學目標所定要求，更好地提高整體教學質量，全面地完成普通高校體育教學的目的任務，完成育人的目標。