從“山重水復”到“柳暗花明”

本文著重討論初三語文復習課的課堂效率，即復習課的有效教學問題。長期以來，通過大量聽課，筆者發現語文復習課上“自我放逐”現象還依然存在。復習課就是練習課，講評課就是對答案……這些低效復習無疑加重了學生學習的負擔，使本就任務繁重的考生更感“山重水復”、“一頭霧水”。如何讓學生順利跨越 “山重水復”的門檻，迎接“柳暗花明”的新境界，已成為語文復習課不可回避的問題。

那么，什么樣的語文復習課才是高效的？筆者認為，語文復習課要達到有效以至高效，離不開以下四個關鍵詞，即：教學內容、教學方法、教學思路、教學評價。

一、教學內容力求適宜

適宜的教學內容是一堂復習課的有效載體。適宜的教學內容主要由三個因素決定。

首先是教學內容的難易度。對教學內容難易度把握不當是當前語文復習課普遍存在的問題。筆者經常聽到初中語文復習課上教師大講特講文言虛詞“之”的幾種用法。諸如結構助詞、音節助詞、主謂之間取消句子獨立性等術語在課堂上層出不窮。教師講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡。教師并未覺察這是內容過難。這種難度并不能證明教師本身有多高水平，相反，恰恰暴露了教師對教學內容難易度把握不準。

其次是教學內容的繁簡度。有的教師認為，畢業班課時緊張，復習課特別要講究大容量、高密度、快節奏。筆者認為，課堂教學的效率不能簡單以教的數量來定，而應當以學的方式、過程及其質量作為評價的指標。教師要認真研讀考點，在深入上下工夫，在淺出上做文章。準確把握考點，藝術地處理考點，科學補充材料，善于合理剪裁，大膽取舍，而不是面面俱到。例如，同樣是作文指導課，有的教師從審題、選材、立意、結構等方面逐一講解指導，然后布置作文訓練。這種復習課的容量是大的，密度是高的，但其復習的每一點都是蜻蜓點水、淺嘗輒止，重難點無法突破，其有效性就大打折扣。另一堂課則抓住其中的一點如怎樣審題講深講透：考場作文審題的常見誤區、審題時的一般步驟、審題時常用方法、審題時應養成的良好習慣等，每一點均有具體例證，每一個例證均從正反兩方面指導分析。這樣的復習課，自然是有效的、高效的。

第三是教學內容的針對性。這一點對試卷講評課尤其重要。很多教師在講評試卷時往往追求面面俱到，逐題講解，導致基礎較好的學生不屑一聽。有的教師則仔細分析學生答題情況，作出科學的歸納與分析，查找出考試中存在的共性問題，然后設計出矯正練習，在課堂上有針對性地講評。當然這里還需要教師能對試題作出科學的評判，對有些不科學且錯誤率較高的試題要大膽舍棄，以免帶來不必要的麻煩。

二、教學方法力求靈活

初三語文復習課的模式通常是單一枯燥的講練結合。筆者認為，不同的復習內容應有不同的教學方法。新授課一般講究目標達成，力求一課一得，忌貪多求全。而講評課則采取案例呈現法，正反比照，對學生啟發性強。畢業班學生在復習過程中常伴有心理疲倦期，如果長期采用單一的教學方法，勢必會影響他們學習的積極性。筆者在指導學生寫作“記住這一天”時，習作前主要圍繞“如何選材”來指導，然后向學生當場叫板：老師今天也跟你們一樣，在規定的時間內完成這篇命題作文，看看誰選材更新穎、更富有意義、更有真情實感。這一形式一下子吊起了學生的胃口，激發了他們寫作的欲望，給本來沉悶的寫作訓練帶來了活力。當然，比較理想的復習課型基本按照“考點要求——例題示范——當堂練習——及時講評——遷移訓練”這一模式來操作。語文復習課應追求實中求活，活中求變，變中更新，這樣才能充滿生機與活力。

三、教學思路力求科學

當前有不少語文復習課思路不清，點撥不到位，甚至嚴重違背學生的認知規律，這樣的復習課學生聽了不知所云，真所謂“以其昏昏，使人昭昭”。教學經驗告訴我們，其實很多試題在答題時要講究一定思路，教師應該教給學生明晰的答題思路及可操作的答題步驟和方法。譬如筆者在指導學生進行現代文閱讀時，就曾給出“十六字方針”——審題要準，思路要清，指向要明，采點要全。具體操作時要過三關：即審題、構思和表達。筆者在講評2007年寧波中考語文第14題時，就分了三個步驟。

（原題）本文善用修辭，語言富有表現力。請參照示例，賞析下面這句話。

示例：

句子：一波波湖水，猶如一頁頁史書，記敘了當年他們曾經結伴月湖的佳話。

賞析：運用比喻修辭，用“一波波湖水”比作“一頁頁史書”，形象貼切地寫出了駐足月湖的名人大儒之眾多，月湖歷史文化底蘊之豐厚。

句子：在喧喧鬧鬧的市中心里，臥著一環清清的湖水，實在是這個城市的福分。

賞析：__________________________

第一步審題要注意：本題屬于語言品味題。借助示例，賞析時可從修辭的角度入手進行突破。第二步思路點撥：語言品味題一般要經過三環節，先確認修辭方法或描寫方法，再聯系語境分析修辭方法或描寫方法，最后聯系作者情感或中心談表達效果。第三步是規范表達：規范的表達主要指分點答題，采點要全面、語言要通暢等。以上三個步驟完全圍繞語言品味題如何才能得高分這一目標展開：看清題目要求，理清答題思路，然后組織語言表達。這正是解題的一般過程。這樣的講解過程是科學的，也是易于操作的。

答案：運用擬人的修辭手法，“臥”字生動形象地表現了月湖小巧、嫵媚、充滿靈氣的情態。或運用對比的修辭，“喧喧鬧鬧”和“一環清清”形成對比，突出月湖作為“街心凈土，市內桃源”的妙處。（3分。說出修辭名稱得1分，點出修辭內容得1分，說出修辭作用得1分）

四、教學評價力求準確

當堂練、及時評是復習課的有效方法。教師引導、講解、評價的語言力求精練、簡潔、準確。用最簡潔的話表達最豐富的內容，避免啰嗦、雜亂，追求條理性、啟發性和藝術性，讓學生通過教師的點評，能有所感、有所悟、有所得。語文復習課教學評價有三個方面的要求。一是及時。最不好的做法是復習課變成練習課，而練習的答案過幾天才公布出來，或者將答案貼在教室里，讓學生自己看，學生只知其然，不知其所以然。理想的做法是當堂練、當堂評、當堂改。二是忌過松或過緊。學生的答案，教師的點評應該是準確的，即對錯清楚，態度鮮明。不能為了照顧學生的自尊，對學生的答案作無原則的肯定，需知試卷批改是采點給分，答案必須切中肯綮，簡潔明了。當然，對學生答案評價也不能太嚴。有的教師對學生答案橫挑鼻子豎挑眼，那是錯誤的。糾錯固然重要，但發現并肯定學生答案的亮點比糾錯更重要。如有的教師誤解了命題人的意圖，或對題目的要求作了過于狹窄的理解，在這樣情況下，就會對學生作出苛刻的評價，學生也就少有成就感，從而影響了復習課的有效性。三是明晰。有些教師由于自身功力問題，缺乏必要的自信，從而迷信資料，迷信所謂的標準答案。在面對學生的不同答案時，無所適從，不能裁決。講評模棱兩可，點評不明晰，就會直接影響到學生復習的效果。長此以往，直接導致教師在學生心目中地位的喪失。

研究語文復習課的效率問題就是為了找尋一條“低投入、多產出”的捷徑，筆者經常反思：教師課堂講授突出重點、突破難點了嗎？學生的練習資料是經過教師精心設計的嗎？大量的課件制作所花的時間值得嗎？大量的課外作業有做的必要嗎？……當我們的教師對上述問題還是糊里糊涂的時候，又如何能讓學生從復習時的“山重水復”飛越到復習后的“柳暗花明”呢？

（作者單位：南京市寧海中學分校）