由一份美國報告寫作教學(xué)案例所帶來的啟示

作為各國母語教學(xué)難題之一的寫作教學(xué)正受到人們空前的關(guān)注，解決學(xué)生寫作的困難關(guān)鍵就是解決三個問題：想不想寫、寫什么和怎么寫。美國的寫作教學(xué)在很多方面都有值得我們借鑒的地方，下面引用美國寫作教學(xué)的一個具體案例來探討美國寫作教學(xué)的過程及其對我國寫作教學(xué)的啟示。

本部分教學(xué)案例描述了一個報告寫作的教學(xué)單元，授課對象是美國四年級的學(xué)生，學(xué)生的起點能力是大多數(shù)人學(xué)習(xí)并掌握了某些基本的寫作標(biāo)準(zhǔn)。課時安排為六周，每天90分鐘，在具體的教學(xué)安排上共分為三個部分：①

一、制定目標(biāo)。將本單元的學(xué)習(xí)分為四個主要目標(biāo)：1.識別、尋找一位美國名人有關(guān)的信息源；2.選擇有關(guān)美國歷史名人的信息源，這些信息應(yīng)與學(xué)生口頭和書面報告的目標(biāo)相關(guān)聯(lián)；3.撰寫一篇內(nèi)容豐富的報告，向全班和學(xué)校其他聽眾傳遞美國歷史上名人的人生重要方面，而且要包括學(xué)生對該名人的貢獻怎樣影響社會的看法；4.就書面報告的一部分向全班演講（演講應(yīng)包括名人部分生活的重要信息，這些信息是學(xué)生選擇分享的，并且其組織良好，傳遞方式有效）。

二、具體的教學(xué)活動。共30節(jié)課，在這30節(jié)課中，我們可以將其分為三個部分來具體闡述。前10節(jié)課，教師只向?qū)W生描述了構(gòu)成書面和口頭報告的形式是什么，并向?qū)W生展示了一個評價標(biāo)準(zhǔn)的例子和一個等級評定量表。這樣，學(xué)生一開始就能明白，學(xué)習(xí)的結(jié)果是“評價什么”，在具體的寫作過程中也就能做到有的放矢。然后就是學(xué)生自己去“記筆記”和識別主題，這個過程學(xué)生主要是依靠小組合作，完全是學(xué)生自己確定所要研究的內(nèi)容，然后就是自己去圖書館或互聯(lián)網(wǎng)上搜集相關(guān)資料。在中間10節(jié)課中，先是利用相關(guān)資源具體研究小組所選定要從事研究的對象。然后以“作家研討會”形式開始寫作活動，撰寫初稿，學(xué)生根據(jù)第一節(jié)課所介紹例子的寫作特點來進行評論，教師把學(xué)生對要點中的模糊之處集中到一個小組再具體解釋，學(xué)生最終能夠習(xí)得這種技能，都能按時交卷。學(xué)生在正式交卷之前，已經(jīng)將作文修改了。最后10節(jié)課，當(dāng)書面報告交卷之后，教學(xué)單元還未完成，還要進行口頭報告，讓學(xué)生一一對撰寫的報告作口頭陳述。

三、評估。在這部分教師主要就學(xué)生在運用研究程序、評價材料、選擇主體、撰寫作業(yè)四個方面評估和幫助他們。

中美兩國的寫作教學(xué)有很大的不同，各有千秋，都反映了本民族的文化理念。他山之玉，可以攻石，美國作文教學(xué)的許多地方，是很值得我們借鑒的。從這篇教案中，我們能夠得到很多啟示：

1. 如何解決“想不想寫”的問題

激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，呵護學(xué)生的寫作欲望，提高學(xué)生寫作的自信心，消除學(xué)生對寫作的神秘感，是整個寫作教學(xué)的第一步。從四個教學(xué)目標(biāo)對應(yīng)的行為動詞看，分別是識別、尋找、選擇、撰寫、傳遞等，突出了學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。在目標(biāo)3中，有效地將寫作教學(xué)的目的與語文學(xué)科工具性與人文性的性質(zhì)緊密地結(jié)合起來了，同時，要求學(xué)生的報告提出該名人的貢獻怎樣影響社會的看法，這種做法，既能體現(xiàn)學(xué)生的“真實語言”和個性化的語言，也能減少語言束縛對學(xué)生寫作興趣的扼殺。同時，鼓勵學(xué)生擴大自己的語言范圍，寫自己的東西，讀同伴的作品，這樣學(xué)生就有較大可能把所有的文學(xué)作品看成是一種創(chuàng)造性地處理經(jīng)驗的結(jié)果，增強了學(xué)生寫作的自信心。在寫作題目的設(shè)計上，美國的教師能既充分考慮寫作題目與現(xiàn)代社會活動相適應(yīng)，也能注意寫作題目與學(xué)生心理能力相適應(yīng)。“這也讓學(xué)生明白：寫作不是點綴生活，也不是純主觀的自我表現(xiàn)，而是社會交際的工具，是為人們的生活、學(xué)習(xí)、工作服務(wù)的。”②這就刺激了學(xué)生的寫作興趣。在具體教學(xué)活動中，先是利用相關(guān)資源具體研究小組所選定的研究對象。然后以“作家研討會”形式開始寫作活動，撰寫初稿。此做法能很好地消除學(xué)生對寫作神秘感的認識，還寫作以本來面目，使學(xué)生對寫作不再畏懼。最后一個目標(biāo)，就學(xué)生的書面報告向全班同學(xué)作演講，將寫作教學(xué)與口語交際緊密地結(jié)合在一起，有效地鍛煉學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，從而從根本上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2. 如何解決“寫什么”的問題

“寫什么”的問題，實際上是尋找寫作內(nèi)容知識，其本質(zhì)屬于陳述性知識的范疇，是關(guān)于“是什么”的知識，包括名稱、事實、事件、態(tài)度等。讓學(xué)生自己去識別、尋找、選擇、撰寫一位美國歷史名人有關(guān)的信息源能有效地解決寫作過程中這一突出問題，學(xué)生識別、尋找、選擇材料的過程實際上就是“找米下鍋”的過程，這個過程能有效解決學(xué)生寫作過程中的最大障礙——無內(nèi)容可寫的問題。

與中國學(xué)生相比，美國學(xué)生寫作材料更豐富。美國的作文課不要求學(xué)生當(dāng)堂完成寫作任務(wù)，不要求當(dāng)堂交作文，而是讓學(xué)生去圖書館查資料或調(diào)查訪問，給學(xué)生充分思考和準(zhǔn)備的時間。比如這篇報告寫作，在寫作前，教師會讓學(xué)生先利用圖書館、網(wǎng)上等各種渠道去搜集資料，然后整理成文。重要的是尋找、篩選和組織材料的過程，美國寫作課關(guān)注人生，關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展，與社會、與生活是溝通的，注意處理好作文與生活源頭的關(guān)系，并且追求真實和實用。這樣學(xué)生在作文中不僅能尋找到樂趣，還能為未來生活做準(zhǔn)備，而不會像中國孩子那樣“為了作文而作文”了。此外，美國交稿時間比較寬松，可以在一周內(nèi)交稿，學(xué)生可以有充分的時間去搜集資料和采訪家人、鄰居，能更深刻地了解到所要描寫的對象，從而寫出一篇生動而深刻的調(diào)查報告。美國的寫作教學(xué)充滿了實用性、實踐性和趣味性，這一點很值得我們借鑒。在寫作教學(xué)中教師不僅僅局限于課堂教學(xué)，而要鼓勵學(xué)生多走出課堂，多角度地看待身邊的一切事物。因為，我們獲得寫作內(nèi)容的途徑不僅僅是書本，還要從實踐中去體驗和學(xué)習(xí)，只有這樣，學(xué)生才會真實地、全面地表達自己的思想、感情、品德、人生觀和價值觀。教會學(xué)生熱愛寫作，這樣的寫作比在課堂里完成一篇作文要有意義。我們要打破為寫作而寫作的教學(xué)方式，不要把注意力過多地放在培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧和文字表達能力上，多關(guān)心一下寫作能力之外的能力，讓學(xué)生在成長過程中思維不受限制，自由想象，自由發(fā)揮，能夠獲得全面的寫作素養(yǎng)。

3．如何解決“怎么寫”的問題

“怎么寫”的問題，實際上就是如何運用所獲得的寫作策略性知識。“寫作能力的差異往往是通過作者所用的寫作策略的不同而體現(xiàn)的。”③在教學(xué)生“怎么寫”的方面，我們并沒有看到教學(xué)過程中有這一環(huán)節(jié)，教師并不是沒有教，只不過教師是以內(nèi)隱知識和緘默知識的形式傳遞給學(xué)生的，學(xué)生是通過內(nèi)隱學(xué)習(xí)獲得的。比如，教師為學(xué)生的書面報告展示了一個標(biāo)準(zhǔn)和一套等級評定量表，這實際上是重視學(xué)生寫作過程中的“悟”。寫作悟性高的學(xué)生很快明白了其中的章法、規(guī)則，教師怎么評，我就怎么寫，并很快完成了作文，而對一些寫作能力弱的學(xué)生，教師再去個別指導(dǎo)，進行有針對性的教學(xué)，這樣就使得那些學(xué)生最終也獲得這些策略性知識，提高寫作技能。

此外，美國的寫作教學(xué)很注意培養(yǎng)學(xué)生的“信息素養(yǎng)”，主張學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)和圖書館的數(shù)據(jù)檢索功能獲取大量的信息源，將獲取的信息與頭腦中原有的知識體系進行融合以及在批判性思考和問題解決過程中選擇和使用這些信息，這個過程正是一種閱讀、分析和寫作的過程。比如在這份教學(xué)設(shè)計中，讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)和圖書館去尋找這些名人的相關(guān)信息源，然后選擇與表達主題有關(guān)的信息。這個過程實際上就有效地鍛煉了學(xué)生的“信息素養(yǎng)”， “‘信息素養(yǎng)’的教學(xué)是在進行另一種形式──互聯(lián)網(wǎng)上──的語文教育和作文教育教學(xué)。”④這種教育用于寫作教學(xué)中，能在很大程度上拓展寫作教學(xué)活動的空間，也使得寫作教學(xué)具有了強烈的時代特點。這一點很值得我國語文教育者注意。

4．如何解決“怎么批改”的問題

評價是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對事物作出價值判斷。對學(xué)生寫作的評價對整個寫作教學(xué)的過程起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。斯塔弗畢姆曾說：“評價最重要的目的不在證明而在改良。”⑤也就是說，評價最終是為了改良評價對象，使評價對象更富有成效，促進評價對象的更好發(fā)展。從對學(xué)生寫作的評估看，并沒有一味地只評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而是從他們運用研究程序、評價材料、選擇主體、撰寫作業(yè)四個方面來客觀、全面地評估和幫助他們。這種評價是一種過程性評價，這恰恰是值得我們借鑒的地方。當(dāng)學(xué)生在某方面有困難時，就去進行連續(xù)幫助，在對學(xué)生最終評價時，教師個人的感情因素也不是很重，完全根據(jù)事先已有的評價定量表作客觀、公正的評價，特別是仔細研究了那些未達標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生的努力情況，識別他們的薄弱環(huán)節(jié)，以便在以后教學(xué)中進行有針對性的教學(xué)。

整個寫作教學(xué)過程，是一個運用科學(xué)理論指導(dǎo)的新型課例，它有效地運用了自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生的“研究”能力。看似六周完成一個單元的寫作教學(xué)很浪費時間，但其實在整個過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過一個單元的學(xué)習(xí)對整個寫作教學(xué)有了明確的認識，揭開了寫作的神秘面紗，學(xué)生明確了“寫什么”和“怎么寫” ，最后將學(xué)生的寫作轉(zhuǎn)化成口語進行交際，有效地實現(xiàn)了語文教學(xué)所要追求的“舉一反三”的目的。正如葉老所說“語文教材無非就是一個例子”⑥，通過這個例子我們不僅提高了學(xué)生的寫作能力，而且提高了學(xué)生整體的語文素養(yǎng)，通過這種教學(xué)，增加了整個教學(xué)活動的有效性，能最終實現(xiàn)語文課堂教學(xué)中的“教是為了達到不需要教的目的”。⑦

（注：本案例引自《學(xué)習(xí)、教學(xué)和評估的分類學(xué)——布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版》一書，安德森編著，皮連生主譯，第175-183頁）

注釋：

①L.W 安德森編著，皮連生主譯《學(xué)習(xí)、教學(xué)和評估的分類學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社，2008年版，175~191頁。

②④馬正平《中學(xué)寫作教學(xué)新思維》，中國人民大學(xué)出版社，2003年版，25、28~29頁。

③何更生《語文學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計》，上海教育出版社，2004年版，99頁。

⑤轉(zhuǎn)引自李雁冰《課程評價論》，上海教育出版社，2004年版，79頁。

⑥中央教育科學(xué)研究所《葉圣陶語文教育論集（上冊）》，教育科學(xué)出版社，1980年版，152頁。

⑦ 轉(zhuǎn)引自徐龍年《語文要怎么“教”才能達到“不需要教” ——兼論葉圣陶的語文教育思想》，《課程·教材·教法》2007年第11期，35頁。

（作者單位：安徽師范大學(xué)文學(xué)院）