如何讓語文早讀課的效益最大化

傳統(tǒng)的語文早讀課，大多是讓學(xué)生自己讀，老師很少參與。于是很容易出現(xiàn)這種現(xiàn)象：有的學(xué)生抓起課本就讀，讀來讀去是同一篇課文，沒有重點沒有針對性；有的學(xué)生讀書如小和尚念經(jīng)，有口無心，讀了老半天記不住東西；有的學(xué)生提不起精神，讀著讀著讀出了睡意，頭不知不覺滑到了一邊。實踐證明，這種早讀并未取得效益的最大化。針對這一現(xiàn)狀，我們備課組作了有益的探討和嘗試，并取得了顯著效果。

一、“讀”的內(nèi)容

為了避免學(xué)生無的放矢，我們給學(xué)生規(guī)定了讀的內(nèi)容：

1．課文

主要是必讀與必背篇目。即將學(xué)的，作一定的預(yù)習(xí)；已學(xué)過的，作鞏固性的復(fù)習(xí)。其中尤以必背篇目為主。事實上，學(xué)生對必背篇目的學(xué)習(xí)有很大的熱情，并投入了很大精力。但是絕大部分學(xué)生對早讀的印象也許一直就停留于此，認為早讀就是讀課文，讀要背誦的課文。其實，這是遠遠不夠的。

2．課外閱讀篇目類

一是讀本上的篇目，二是一些綜合卷上的文學(xué)類現(xiàn)代文。讀本的篇目是對課本的有效擴充，大多屬于精品，有些篇目的質(zhì)量甚至超過了必讀本上的課文；綜合卷上的文學(xué)類現(xiàn)代文，許多作品也比較典范，尤其是高考卷上現(xiàn)代文閱讀文章，更具典型性。讓學(xué)生閱讀這些文章，能夠拓寬他們的視野，彌補因其他課程任務(wù)太重而導(dǎo)致的閱讀量上的不足；同時還能夠讓學(xué)生擺脫那種想拓展閱讀但又不知該讀什么的迷茫窘境。

3．作文類

主要是讀優(yōu)秀作文，包括高考優(yōu)秀作文及我們印發(fā)的學(xué)生習(xí)作中的范文。讀這類文章的好處極大：一是它們來源于和學(xué)生年齡相仿的同齡人之手，容易親近，不像名家作品讓人感覺可望而不可即；二是學(xué)生容易從同齡人的作文里學(xué)到值得借鑒的東西，從內(nèi)容到手法到語言都能得到啟發(fā)；三是通過誦讀能夠讓優(yōu)秀作文中的順暢思路和優(yōu)美語言不斷地影響學(xué)生的內(nèi)部思維，使他們寫作時思路也跟著順起來，語言也跟著美起來，這一點尤其是對作文基本功較差的學(xué)生幫助較大。

4．補充《論語》《老子》等

在平時的教學(xué)中，我們嘗試著給學(xué)生講解《論語》和《老子》，他們很感興趣，常在早讀課上高聲吟誦，用心記憶。《論語》《老子》里面深刻的思想、玄妙的智慧深深吸引了他們。《論語》里的“不患人之不己知，患不知人也”，“視其所以，觀其所由，察其所安，人焉廋哉！人焉廋哉”，“己欲立而立人，己欲達而達人” ；《老子》里的“人法地，地法天，天法道，道法自然”，“知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強”，“大方無隅，大器晚成，大音希聲，大象無形”等，學(xué)生已能出口成誦，了然于胸。這些古色古香的內(nèi)容顯示出極強的文化味，為早讀課增色不少。

此外，早讀課的內(nèi)容還要結(jié)合教學(xué)進度，因時而化。拼音、成語、文言實詞、名句的積累可以在基礎(chǔ)年級的早讀課上不斷強化，而高三早讀課則應(yīng)加強對高考知識點復(fù)習(xí)內(nèi)容的誦讀。

總之，讀的內(nèi)容一定要多樣化，要盡量避免單一，這樣能讓學(xué)生保持新鮮感，從而以極大的興趣從豐富多樣的精神“佳肴”中吸取營養(yǎng)。

二、“讀”的形式

早讀只采用一種讀書形式，勢必單調(diào)。如果將多種形式的“讀”結(jié)合起來，早讀課就會生彩。

1. 齊讀

在新課程改革的過程中，齊讀遭到很多非議。確實，齊讀有其弊端，如一味強調(diào)整齊，學(xué)生的注意力便難以停留在對內(nèi)容的咀嚼和理解上，甚至有人濫竽充數(shù)等等。但是，我們也不能完全抹殺齊讀的作用。早讀課剛開始，學(xué)生大多精神不振，讓他們齊讀幾分鐘，有利于營造讀書氛圍。聲音洪亮、富于節(jié)奏、大造聲勢的齊讀能快速地讓學(xué)生亢奮起來，很快地進入到讀書的情境中去。

2. 散讀

散讀，或稱自由讀，最有個性特色。大部分早讀課采取散讀的方式。需要說明的是，散讀絕對不等于放羊。我們對學(xué)生散讀的要求是：

（1）入境。我們要求學(xué)生，要將書上的文字化為具體可感的形象。這樣學(xué)生能通過咀嚼品出作品的真味，把握作品的精髓，而不會讀了半天，痕跡不留。

（2）吟誦。吟誦是一種以欣賞為主的傳統(tǒng)的讀書方法，是古人學(xué)習(xí)的重要手段，最大的特點是“半念半唱”。我們不要求學(xué)生能唱起來，但要求他們讀書時絕對不能從前到后一個語調(diào)。一定要有輕重緩急、抑揚頓挫。強調(diào)：讀書語調(diào)要跟著作品的情感走，跟著作品的節(jié)奏走，該快時快，該慢時慢，該高時高，該低時低，可以讀得搖頭晃腦，甚至手舞足蹈。這樣能很快地進入作品的內(nèi)蘊，收到事半功倍的效果。

散讀最具個性化，而吟誦，則能將個性化發(fā)揮到極致。一方面，因為學(xué)生的性情、習(xí)慣、喜好不同，我們要給出足夠的時間讓他們進行自由的個性化朗讀；另一方面，因為作品的文體、內(nèi)容、風(fēng)格的不同，也需要用這種自由的個性化的朗讀去理解、去體悟。

3. 其他讀書方式

早讀課上可以運用的其他讀書方式還有領(lǐng)讀、分組讀。領(lǐng)讀者可以是老師、語文課代表或是平時朗讀較為出色的學(xué)生，領(lǐng)讀者的朗讀一定要準確，要聲情并茂。領(lǐng)讀的好處是讓學(xué)生跟著示范者快速進入情境并減少讀書的錯誤。分組讀具有競賽性，目的是激發(fā)起學(xué)生的好勝心，通過“比”，學(xué)習(xí)長處，發(fā)現(xiàn)不足。

多種讀書方式為的是讓學(xué)生在讀書時保持一種亢奮狀態(tài)；同時，能通過不同的讀書方式，加深對所讀內(nèi)容的記憶、理解，達到鞏固強化的作用。事實也證明，多種讀書方式的綜合運用，讓早讀課有了波瀾，有了色彩。

三、“讀”的效果

除了重視“讀”的內(nèi)容、“讀”的形式，我們還十分關(guān)注“讀”的效果。

1. 默寫

我們常在早讀課的最后幾分鐘，檢測當(dāng)堂所背內(nèi)容（尤其是高考必背篇目）。如默寫幾個名句，看一下正確率。不必收上來批改，當(dāng)場就讓同桌交換互批，錯在哪里及時用紅筆訂正，對默寫全對的予以表揚。結(jié)果證明，趁熱打鐵式的默寫正確率很高，這也極大地調(diào)動了學(xué)生讀書的積極性，增強了他們的自信心。

2. 抽背

抽背，一方面是督促學(xué)生專注讀書、提高效率；另一方面，也能從抽背中了解全班學(xué)生讀書的進度及存在的問題。還有就是學(xué)生在講臺旁背書，不會影響其他學(xué)生讀書。抽背應(yīng)該說是對效果檢測的一種較好的方式。

3. 指導(dǎo)

學(xué)生讀書時，尤其是在散讀時，老師可來回巡視，這樣可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在朗讀上出現(xiàn)的問題，如字音是否準確、斷句是否得當(dāng)、節(jié)奏是否合理等。實踐證明，這種指導(dǎo)關(guān)注面大、針對性強，能更快速地解決學(xué)生在朗讀中暴露的問題。

早讀課，時間不長，一般在半小時左右。依每分鐘朗讀200~300字計，讀書量十分可觀。可見，時間利用得好與不好，其效果是迥然不同的。通過規(guī)定“讀”的內(nèi)容，采用多種“讀”的形式，并加強對“讀”的效果的檢測，我們發(fā)現(xiàn)，早讀課收到的效益是顯著的。

其一，拓寬了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，為課堂教學(xué)的有效實施創(chuàng)造了條件。

其二，基礎(chǔ)知識得以夯實，字音題、成語題出錯率降低，尤其是在各類測試卷的古詩文默寫這塊，學(xué)生得分率快速提高。8分的名句默寫（其中有一至兩句為課外內(nèi)容），有半數(shù)學(xué)生得7分以上。

其三，增強了對文章整體思路的把握，提高了語言表達的準確性，表現(xiàn)在習(xí)作中就是，許多學(xué)生的作文內(nèi)容逐漸豐富、思路逐漸清晰、語言逐漸精彩。

“一日之計在于晨”，短短幾十分鐘的早讀課其實大有可為。如何讓語文早讀課的效益最大化，這仍然是我們要繼續(xù)深思和探討的課題。

（作者單位：蘇州市吳縣中學(xué)）