語文教學要善于“抓綱”

語文教學包羅萬象，課文教學方式更是五花八門。如果字詞句章事無巨細地按部就班教學很容易使語文教學事倍功半，陷入少慢差費的怪圈。作為語文教師，應該認真研讀課文，找準突破點，善于抓綱，使語文教學綱舉目張，事半功倍。

一、抓一字綱有很多文章設有文眼，有的文眼甚至只有一個字。如果教師善于抓住文眼字或其他關鍵字，引導學生解讀文章，便會像庖丁解牛一樣，使文章“如土委地”了。我在選講方孝儒《戇窩記》時，故意把其中的“戇”字一會兒讀作zhuàng，一會兒讀作gàng，并告訴學生：這個字有兩個讀音，一個意思是“正直”，一個意思是“傻”，似乎都講得通，老師也迷惑了，應該讀哪一個音呢？學生的興趣和熱情被調動起來，大家熱烈地討論著。然后我又問：如果你是古人，在給自己的窩居命名時，是取自嘲呢還是自我標榜呢？通過引導，大家明白了，此處應該讀gàng，帶有自我解嘲色彩，也與“此皆流俗所謂戇人也”中流俗的看法吻合，而不應該讀zhuàng，那樣顯得有點自我標榜了。通過這一個字的分析，學生理解了方孝儒的“戇”，更理解了他在那樣的流俗中堅守氣節(jié)的可貴。

二、抓一句綱不少文章講究“片言居要”，但是由于文章思路文脈是貫通的，文章中任何位置的句子都可能成為我們課文教學的突破點。賈誼《過秦論》中有這樣的句子：“嘗以十倍之地，百萬之師，叩關而攻秦。秦人開關延敵，九國之師，逡巡而不敢進。秦無亡矢遺鏃之費，而天下諸侯已困矣。”在教學時，我便抓住“秦無亡矢遺鏃之費”一句設問：人們常說，爭城以戰(zhàn)，殺人盈城，爭野以戰(zhàn)，殺人盈野，秦怎么可能“無亡矢遺鏃之費”呢？作者為什么要這么說呢？學生很快便回答是夸張手法，表現(xiàn)了秦的強大。我接著引導學生結合文章后面“山東豪俊遂并起而亡秦族矣……一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑……”等句子，使學生理解了襯托對比手法的妙處，也更深刻地理解了“仁義不施，而攻守之勢異也”的主題。

三、抓一點綱漢語的標點在內容以及修辭方面的獨到作用很值得我們國人自豪。有時候一個標點也能起到輻射全篇的作用。魯迅《為了忘卻的記念》里這樣寫道：

天氣愈冷了，我不知道柔石在那里有被褥不？我們是有的。洋鐵碗可曾收到了沒有？……但忽然得到一個可靠的消息，說柔石和其他二十三人，已于二月七日夜或八日晨，在龍華警備司令部被槍斃了，他的身上中了十彈。

原來如此！……

“原來如此”四字后面的嘆號以及省略號就是我們解讀文章的標點之綱。按照常理，在敘述烈士犧牲的時間地點以及慘狀以后應該安排抒情議論的句子，而魯迅先生卻在一個嘆號一個省略號之后戛然而止了。通過對省略號后面的內容討論填空，學生理解了“原來如此”后面蘊含的無盡意味：“我”是如此震驚、憤怒、悲哀，青年們是如此果敢、堅毅、壯烈，敵人是如此的卑劣、兇殘、暴虐……“于無聲處聽驚雷”， “此時無字勝有字”，而由此引發(fā)的作者的痛、愛、恨就恰恰成了全文的感情線索。這真是一“點”動全身。

四、抓一式綱文章的結構形式體現(xiàn)了作者的整體思路的流程，也是作者意旨表現(xiàn)的重要方法。引導學生抓住結構形式分析解讀，也是“舉綱張目”的重要方法。江河的《讓我們一起奔騰吧》是一首膾炙人口、使人激情澎湃的著名詩作。我引導學生重點觀察一下寫“我們”與英雄對話、抒寫朋友間的友誼的第三部分的詩行排列的特點，并思考和內容表現(xiàn)的關系。學生興趣很高，有的說像大山，有的說像樹冠，有的說像階梯，有的說像巖石……我并沒有像一般的研究者認為的那樣肯定“巖石結構”而否定其他說法，而是繼續(xù)引導學生分析作者這樣處理的匠心。難能可貴的是學生經過引導都能結合詩歌主題自圓其說。比如說朋友間的友誼像大山堅固永恒，像樹冠萬古長青，像階梯踏實奮進，像巖石敦厚實在等。通過點撥，學生在理解詩歌情感的同時，也理解了詩歌的建筑美、造型美。

（作者單位：豐縣民族中學）