語文教學五步走

目前，高三學生尤其是高三理科學生普遍不太重視語文的學習，很多學生認為語文學與不學一個樣，學多學少一個樣，高招考試中，語文成績是不會拉開距離的。正因為如此，語文課就成了一門可有可無的課程，語文課堂就呈現出一潭死水的狀態，毫無生機。那么，語文成績的提高從何談起，語文課最終的目的又是什么呢？語文教師又該怎樣上好一節課呢？

在語文教學實踐中，我一貫堅持和想要實現的是：重視基礎，培養能力，提高素質。為達到這一目的，教學中我采取了以下步驟：激情讀書——欣賞亮點——比較分析——消化吸收——學以致用。

激情讀書首先是教師在課堂導語的設計中，設計學生較為敏感的話題，激發他們的興趣，誘發他們的興奮點，使學生產生強烈的說話欲、讀書欲、探究欲。在這種狀態下，讓學生去讀作品，學生便會精神抖擻，勁頭十足，很容易走進作品，和作品中人物產生情感上的共鳴，進而把握作者的行文思路、情感傾向、觀點態度以及作品主旨。

激情讀書當然還指學生在聽課時，要富有激情，在教師的指導下積極地行動起來，這樣的聽課效果當然會更好一些。例如，在學習李煜的《虞美人》一詞時，筆者這樣提示學生：“你就是李煜！你如何去吟誦這首詞？”這個問題提出之后，學生便開始思索，得出這樣的結論：李煜是在國破家亡被囚禁的狀態下寫的這首詞，他的心情是沉郁的，所以，讀這首詞，語調應該低沉一些，語速應緩慢一些。接下來，我讓兩個學生按這種方式試著讀一遍，讀后繼續讓學生討論哪里還可以改進，怎樣才可以讀得更好。這時，學生爭先恐后，你一言，我一語，紛紛發言，覺得這一句還應低沉一些，那一句還可以再慢一點。有一學生說：“最后一句‘問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流’，最后三個字應盡量向后拖。”我問為什么，他說：“拖長一點可以讓人覺得詞念完了，李煜的愁情還沒有盡頭。”學生將詞讀好了，實際就是對詞的內容理解加深了。與之相反，學生在上課時昏昏欲睡，毫無激情，這耳朵聽，那耳朵出，不能跟隨教師的講課思路，進入不了狀態，其學習效果是可想而知的。

欣賞亮點這個環節是在學生整體讀懂文章的基礎上進行的，亮點不僅僅指文章的語言富有文采，還指文章構思、結構、表現手法，甚至一個標點。在欣賞文章亮點時，教師要注意引導學生用“驚奇”、“驚喜”的眼光去欣賞作品，只有“驚奇”、“驚喜”，學生讀文章時才能激動起來。激動，才能產生一種爆發力，震撼內心，感動自己。劉勰所謂：“目既往還，心亦吐納。”心不動，難懂文；心已動，易解文。只有心動，才能不斷提高學生閱讀、欣賞作品的能力。

比較分析現代社會要求人們思想敏銳，富有探索精神，對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認識，因而關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識、學習探究的方法，已越來越受到語文教師的普遍重視。在教學中，教師應對照不同的文章，抓住關鍵詞句，進行分析比較，啟發學生質疑問難，在分析比較中獲得新知。例如《在馬克思墓前的講話》這篇演講詞，新教材較舊教材有多處改動：

A.他對這一切毫不在意，把它們當作蛛絲一樣輕輕抹去，只是在萬分必要時才給予答復。（舊教材）

B.他對這一切毫不在意，把它們當作蛛絲一樣輕輕拂去，只是在萬不得已時才給予回敬。（新教材）

這些加線的詞句為什么要改？改得好不好呢？教師引導學生進行比較分析，很容易就能得出結論。例子中，“拂去”比“抹去”動作顯然更輕，當然更能體現敵人對馬克思的攻擊很無力；“萬不得已”比“萬分必要”的程度更深；“回敬”比“答復”更能表現出馬克思對敵人的有力回擊，更富戰斗性。因此，這三個詞的改動更加準確生動地刻畫出馬克思對敵人的極端蔑視，凸顯了馬克思崇高的人格和偉大的精神。通過比較分析，學生可看出異同，獲得新知，提高能力，強化素質。比較分析是一種方法，更是一種思想。

消化吸收這是學生學習內化的過程，是積累知識，提高素養的過程。這個過程要注意引導學生品味語言文字——感悟語言文字的準確、優美和表現力——讓學生嘗到語文味。教師應引導學生緊緊抓住課文的語言文字，含英咀華，咬文嚼字，掂量得失，推敲、琢磨、鑒賞，在正確運用上下功夫，在字里行間領略不同的文味和情味，留駐一幕幕美麗的風景，品味“味中味”，體味“味外味”。這品味、體味的過程就是積累、內化、提高的過程。

學以致用這是課堂教學的最后一個環節，也是課堂教學的最終目的。語文學習要注重聽、說、讀、寫的技能訓練，其中“寫”是體現語文素養的最好表現形式，“寫”的過程就是用的過程。《學記》說：“雖有佳肴，弗食不知其旨也；雖有至道，弗食不知其善也。”教師應要求學生對于所學的知識及時、靈活地運用，這運用的過程就是提高語文能力的過程。因為語文是最重要的交際工具，工具拿在手里要用，不用怎么能掌握這個工具呢？

總之，只有改革、創新課堂教學，才能提高學生學習語文的興趣，才能提高學生學習語文的效率。

（作者單位：睢縣育才學校）