顯性課程中的潛在教育因素

顯性課程是指學(xué)校教育環(huán)境中以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程。在顯性課程的實(shí)施中，語文教師的非言語行為時(shí)刻都在起著潛移默化的作用。

眾所周知，人們?cè)谕ㄟ^言語來表達(dá)感情、交流思想的同時(shí)，也常常運(yùn)用非言語行為將信息輸送給對(duì)方。有關(guān)言語研究結(jié)果表明，人們?cè)诮浑H中，約有37%的內(nèi)容靠非言語行為表達(dá)。這就是說，非言語行為在人們的交際中起著不容忽視的作用。如果人們的交往僅僅局限于言語，那就不僅缺乏趣味性，而且人們復(fù)雜的生活也會(huì)黯然失色。人際交往如此，師生在課堂上的交流更是這樣。

所謂非言語行為，是指人們通過姿態(tài)、儀表、眼神、動(dòng)作、氣質(zhì)變化等來傳情達(dá)意，將信息輸送給對(duì)方的行為。對(duì)于教師來說，這是一種教書育人的潛在教育因素。

課堂教學(xué)中，能靈活、適度、自然、自覺地在學(xué)生面前運(yùn)用非言語行為這一潛在教育因素，并做到聲情并茂，是優(yōu)秀語文教師必備的素質(zhì)。

在課堂上，語文教師站立要自然，應(yīng)表現(xiàn)出無拘無束、落落大方的姿態(tài)。頭部要端正，不要隨意地偏向某一側(cè)，更不可左搖右晃；膝直肩平雙目平視，兩腳平行與肩齊寬；切忌身倚講臺(tái)課桌或雙腿交叉。因?yàn)榻處熓菫槿藥煴淼模谡n堂上學(xué)生有意無意之間觀察著教師的一舉一動(dòng)，正確的姿態(tài)，可使學(xué)生對(duì)教師有一個(gè)良好的印象，并對(duì)學(xué)生有一種潛移默化的影響。講課時(shí)，教師宜將身體很自然地稍微向前傾向?qū)W生，特別是當(dāng)學(xué)生提出問題或闡述見解時(shí)猶要如此。因?yàn)槿绻爩W(xué)生的發(fā)言時(shí)教師能身體前傾，則說明教師心中有學(xué)生，沒有“我是教師”的架子，是在相互平等的基礎(chǔ)上洗耳恭聽，這就在無意中縮短了師生間的距離，使師生的心靈融洽相通。當(dāng)然，教師也不要故意做作，那會(huì)引起學(xué)生的反感。

講課時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)聽課情況或課堂內(nèi)容的需要，適當(dāng)?shù)赜幸庾R(shí)地走下講臺(tái)，靠近學(xué)生。因?yàn)橛幸庾R(shí)地離開講臺(tái)，邊講解邊走近學(xué)生，學(xué)生的注意力會(huì)更加集中，而對(duì)于個(gè)別不專心者則是一種無聲的批評(píng)，能給他（她）以警示，督促其認(rèn)真聽講。特別是根據(jù)講授內(nèi)容的需要做適當(dāng)?shù)淖邉?dòng)，并有機(jī)地結(jié)合其他非言語行為，則更能形象生動(dòng)，給課堂創(chuàng)造出活躍的氣氛，激活學(xué)生的思維，學(xué)生也就從教師的某些非言語行為中受到情景的感染和美的熏陶。

手勢(shì)是最為常用的一種非言語行為。教師在課堂上如同是一個(gè)演講者，手勢(shì)要在身勢(shì)的配合下運(yùn)用自如。根據(jù)表情達(dá)意的需要，運(yùn)用靈活多變的手勢(shì)，有助于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，增強(qiáng)課堂的情趣和感染力。筆者教《母親》一文時(shí)，在講臺(tái)上模仿母親發(fā)表演說的姿勢(shì)，身體稍向前傾，頭臉微仰，雙目眺望前方，右手掌果斷有力地向上揮去，一瞬間完成了這個(gè)手勢(shì)。結(jié)果全班學(xué)生均被筆者惟妙惟肖的表演“俘虜”了。學(xué)生從教師的手勢(shì)中看到了一個(gè)偉大的無產(chǎn)階級(jí)的英雄母親，領(lǐng)悟到了母親堅(jiān)定的信念和一往無前的精神。

儀表美，這是教師職業(yè)道德的要求和特點(diǎn)。教師的服飾要整潔大方、端莊樸素、輕便協(xié)調(diào)、色彩和諧。如果女教師服飾奇異或過于華麗，則有損于教師的儀表美和心靈美，因?yàn)榻處煵皇欠b模特，是為人師表的；如果男教師不修邊幅，過于隨便，服飾不整齊，褲腿一只上一只下，拖鞋背心上講臺(tái)，則說明他沒有修養(yǎng)，有損教師形象。如果教師不注意這些非言語行為，難免會(huì)引起學(xué)生的議論，分散其注意力，甚至還會(huì)產(chǎn)生反感。

眼睛是心靈的窗戶，面部表情是心靈的鏡子。透過學(xué)生的眼睛，教師可洞察其內(nèi)心世界，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理控制，透過教師的面部表情，學(xué)生可以根據(jù)其講述內(nèi)容捕捉到變幻莫測(cè)的情感信息。孟子的《離婁》中曾說：“存乎人者，莫良于眸子，眸子不能掩其惡。胸中正，則眸子瞭焉；胸中不正，則眸子眊焉。聽其言也，觀其眸子，人焉庾哉。”教師在教學(xué)中將富于變幻的眼神與面部表情同教學(xué)情況緊密配合，充分發(fā)揮其表情達(dá)意的作用，往往會(huì)收到“此時(shí)無聲勝有聲”之效。某個(gè)學(xué)生在教師講解時(shí)思想開了小差或看課外書刊時(shí)，教師表情一如既往，邊講解邊用眼睛去捕捉其視線，暗示他（她）“我知道你在神游”或“我知你在上甲課做乙事”，那學(xué)生就會(huì)在感激的同時(shí)很快改正。因?yàn)榻處熢诓惑@動(dòng)其他學(xué)生的情況下既批評(píng)了他，又保護(hù)了他的自尊心，而教師也在不中斷言語教學(xué)中維持了課堂秩序。在教學(xué)中，教師根據(jù)授課內(nèi)容的需要，將內(nèi)心的喜怒哀樂體現(xiàn)在臉上，學(xué)生就會(huì)在情感上跟著教師起伏，并保持良好的聽課情趣。

氣質(zhì)，是高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)在教師的行動(dòng)上的表現(xiàn)。是活潑、直爽、沉靜還是浮躁，這關(guān)系到教師在學(xué)生心目中的位置，既影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，又直接影響到教育教學(xué)的效果。沉靜或浮躁的教師在課堂上盡管著力渲染氣氛，試圖激活課堂，但學(xué)生情緒很難被調(diào)動(dòng)起來，因?yàn)閷W(xué)生心存顧忌，害怕稍有不慎而受到批評(píng)，因而不愿主動(dòng)大聲回答問題，更不敢質(zhì)疑，寧愿被教師牽著鼻子走，也不愿顯露自己的個(gè)性特征。而活潑或直爽的教師一走進(jìn)課堂，無須言語，學(xué)生便會(huì)很快受到感染，情緒立馬高昂起來，對(duì)教師設(shè)計(jì)的問題，會(huì)很快按自己的思維方式主動(dòng)思考、質(zhì)疑，并進(jìn)行毫無保留的表達(dá)，以求得教師的指點(diǎn)，這樣，學(xué)生的個(gè)性特征便會(huì)在愉悅中得到健康的發(fā)展。

總之，語文教師的非言語行為雖然不能直接向?qū)W生傳授知識(shí)，但它在知識(shí)的傳遞過程中起著加強(qiáng)或減弱的作用，特別是對(duì)課堂教學(xué)，有著言語不可替代的作用。因此，筆者以為：語文教師對(duì)顯性課程中的潛在教育因素進(jìn)行探討，既可提高教育教學(xué)效益，又可促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

（作者單位：安化縣第二中學(xué)）