語文味，還原語文教學的本真

語文新課程改革實施已有六年，期間可以說是理念層出不窮，模式遍地開花，方法日新月異。然而在實際教學中，我們卻常常困惑：為什么朝氣蓬勃的孩子到了課堂就缺乏了靈性？為什么社會實踐活動中，成績優秀的學生，卻缺乏必要的交際水平？細究之下，或是把語文課異化成政治課、歷史課，或是單純的審美教育課、思維訓練課，或是雜化成各科知識的拼盤，并沒有真正教給學生多少語文知識，教會多少語文方法，提高多少語文素養。這正應了李鎮西的一句話：花時最多，收效甚微。

筆者認為，語文教學只有扎根于漢語言的深土沃壤，方能開出萬紫千紅、爭奇斗艷的花朵；也只有把漢語言及其承載的民族文化和精神發揚光大，才算是凸顯了語文課的特色，具備了語文特有的味道。

先前程少堂老師提出了“語文味”這一概念。至今，關于語文教學中的“語文味”問題一直是語文教師們討論的熱點。

那么，何謂“語文味”呢？

首先，語文教師要把學生培養成情感豐富的人，教師引導學生體驗教材、作者的情感。其次，語文教師要教出語文課獨特的美感，讓學生體會文本的語言美、意象美、意境美、思路美、文化美、氛圍美、個性美、幽默美。第三，語文課要教出語感，即對文體、語體及字詞句的敏感。另外，語文課還要起到積淀民族文化、豐富生存智慧、提升人生境界的功能。我們又該如何在具體的教學中凸顯“語文味”呢？那就是用語文特有的人性美和人情魅力，去豐富語文課堂。今天就以《羅布泊，消逝的仙湖》一課為例，談談這個問題。

一、教師上課之前要有豐厚的知識儲備、情感體驗

教師先要用整個身心去體驗文本的情感，與文本對話，與作者對話，感受作者強烈的憂患意識和無限痛惜之情，深入領會這篇報告文學所體現出來的現實意義。

當然，如果只備課本、教參，僅知道羅布泊的干涸是塔里木河斷流造成的，顯然是遠遠不夠的。要讓學生從直觀感性的角度理解文本，還應備有一份新疆地圖或塔里木河流域圖，了解羅布泊與塔里木河的依存關系，了解羅布泊對阻止塔克拉瑪干沙漠向東推進的重要意義。另外還應該了解一下羅布泊的歷史變遷，“羅布”是“聚水”之意。生活在這里的人們曾經以打漁為生，那里姑娘們的嫁妝通常是一個小海子。1925年國民黨政府下令塔里木河改道孔雀河，造成下流生態惡化。1952年又改回原河道，一度改善了當地的生態環境。70年代新疆生產建設兵團在塔里木河上筑壩攔水，修渠引水，使下流河道迅速干涸，也讓羅布泊失去了水源，生態惡化，最終被沙漠吞噬。再有就是要準備羅布泊的昔日盛景和今日荒涼的圖片資料。有了這些，才算是夯實了語文教學的基石。

二、在朗讀中要有尋勝探幽的鑒賞

應該通過朗讀直接感受本文的情感。整體朗讀之后可以讓學生說說文中哪些語句給了自己強烈的震撼，哪些語句表達了作者的無限痛惜之情，并請找出來讀一讀。于是學生可找出：“那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時刻的掙扎與痛苦，又像是向誰伸出求救之手！”接下來我讓學生比較閱讀，如果把此句改成“那些枯死的胡楊只剩下一些奇形怪狀的枯枝和沒有倒下的樹干”，感覺有何不同？學生的回答令我振奮：“前者用了擬人手法，把已死的胡楊人格化了，我們仿佛看到它痛苦的掙扎，聽到它絕望的求救聲。而后者就無法感受到這種情感。”于是我讓學生有感情地朗讀此句。還有學生找出：“站在羅布泊邊緣，會突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在這里已脫盡了外衣，露出自己的肌膚筋骨。站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會感到這胸膛里面深藏的痛苦與無奈。”我先讓學生解釋“裸露”和“脫盡”兩個詞的含義，再問學生“荒漠是大地裸露的胸膛，大地在這里已脫盡了外衣”究竟是指什么？學生回答：指大地的植被被破壞了。我又問：“你能看清那一道道肋骨的排列走向”表示了什么？生答：指植被被全部破壞，大地被嚴重傷害。我又追問：作者為什么不直接說大地的植被被破壞，而要這樣寫呢？生答：這里作者運用擬人手法，賦予大地以生命，羅布泊像人體一樣，暴露在70℃的高溫之下怎能不痛苦呢？我贊許后補充：“老師也仿佛聽到了它痛苦的呻吟聲，誰能讀出羅布泊的痛苦呢？”之后學生們讀得聲情并茂。

這樣的鑒賞會讓學生學會感動，學會流淚。老師理解了作者的情感，并把這種情感傳遞給學生。也就是教學中在教材的情感點、學生的情感點和教師的情感點之間架起了暢通無阻的橋梁，引導和促成了三者之間的和諧共振，從而達到了豐富學生情感的目的。

三、引導學生鞭辟入里地探究主題

教師提出主問題：“羅布泊的消亡讓作者痛心不已，那么是什么原因讓羅布泊變得荒涼、痛苦，甚至是恐怖呢？”學生齊答：“是因為人們盲目用水。”還有的答：“‘四盲’像個巨大的吸水鬼，抽干了羅布泊的水。”我就先讓學生解釋“盲目”，學生很快給出答案：“‘盲目’就是沒有目的，不考慮后果，只注重眼前。”再問：“把‘四盲’比作‘吸水鬼’有什么好處？”竟有學生說：“吸水鬼是由吸血鬼化用來的，是嗜水成性，貪得無厭的意思。”另一學生說：“‘巨大’是說‘幾十年間塔里木河流域修筑水庫130多座，任意掘堤修引水口138處，建抽水泵站400多處，有的泵站一天就要抽水1萬多立方米’。”我在熱情贊許這名學生的回答之后，又引導他們品味另外幾處數字說明的作用，于是問題迎刃而解。

我又問：“除了數字還有哪些詞也表現受破壞程度之大之快速？”學生很快找出“馬上、全部、成片”。我接著問：“受破壞的只是羅布泊嗎？”學生齊答：“還有青海湖、月牙泉。”我因勢利導：“那我們該怎么辦？”學生各抒己見，有說節水的，有說移民的。“水本無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而生靈光。”最后，讓學生激情朗讀：“救救青海湖、救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方！”像這樣的師生之間、生生之間思維的碰撞、感情的交流、體驗的分享，才能使課堂呈現出繽紛的色彩，真正地散發出“語文味”。本環節的交流目的是深入地探究文本，鼓勵學生用文中的語句來說話。不僅要讓學生明白課文表達了什么內容，更要去深入探究課文是怎么表達的，為什么要用這樣的形式來表現這個內容。這樣的交流過程，既品味欣賞了文章的遣詞用句，又闡釋了文本的主題。

四、拓展語文教學的廣度

如果我們將課堂教學局限于課文之內，即使完成了課堂教學目標，達到了訓練的要求，也不一定就能真正認知現實世界里的問題，實現語文教育的目的。因此，我們要超越文本，以課文里的言語運用為出發點，延伸到現實生活之中，激發學生的聯想與想象。所以我在“拓展延伸”這一環節中創設情境，我讓學生思考生態環境問題，用自己的語言表述：假如自己是一位世紀老人，經歷了羅布泊的百年滄桑，自己會向人們講述些什么呢？

此環節設計的用意在于放飛學生想象的翅膀，從文本延伸到現實生活中來。這樣超越文本的教學使語文課堂教學在充滿現實氣息的同時，又讓學生掌握了更為實用的語文能力，真正讓語文課堂散發語文味。

走進新課程，我終于明白：語文課堂教學是要全身心地投入，與學生形成知識與情感的互動，用興趣激發興趣，用探求引導探求，用激情點燃激情，讓學生實實在在享受語文的味道，這樣他們才會真正地喜歡語文。

（作者單位：紹興縣湖塘中學）