語文老師，今天你板書了嗎

在市里組織的新課程培訓會和我校教壇新苗選拔賽上，我有幸聽了五節公開課。新老教師不同風格的觀摩課，讓我收獲頗豐。可惜的是，在有些教師的課上，閱讀成了名家的專利（錄音代替了學生瑯瑯的書聲），黑板成了可有可無的裝飾品（有一個教師一堂課上下來，居然沒有在黑板上寫過一個粉筆字），只是不停地點擊鼠標，在學生和聽課教師的眼前，一張張強烈沖擊視覺的幻燈片輪番上陣，粉墨登場，儼然成了課堂的主角。在一片喧嘩熱鬧中，我們似乎忘卻了傳統的語文教學模式，也忘記了語文課的本質。

語文課的本質是什么？用華中師范大學楊再隋教授的話說就是：“語文課是教師引導學生學語文的課，是學生學習理解和運用祖國語言文字的課，是學生聽、說、讀、寫的綜合實踐課，是引導學生提高語文綜合素養的課。說到底就是學生學習說語文、講語文、讀語文、寫語文、用語文的課。”無獨有偶，特級教師陳仲梁也表達過類似的觀點。他曾在2003年第3期的《語文學習》上撰文指出：“語文課最大的魅力在于語言文字，本來就是樸樸素素、實實在在的，不一定需要大手筆，也不一定需要大制作，大投入，變化各種手段硬給它身上附加許多東西。應該讓它保持原貌，回到原來的位置上，使教學目標自然實現。這或許也算作保護語文教學的綠色生態吧。”

可是，在叫“好”聲一片的公開課上又有多少這樣平平淡淡、簡簡單單、扎扎實實的本色課存在？

隨著現代科技的發展，多媒體已經滲透到了教育的各個領域，在教改的浪潮中擔當著重要的角色。這個現象真是讓人歡喜讓人憂。喜的是我們的教師已不再為板書而設計板書了，更多地關注起新課程下學生的內在需要；憂的是曾一度被視為課堂教學閃光點，被視為“畫龍點睛”的板書，在新的教學理念下，怎么就可以被包裝精美的課件替代而變得可有可無了呢？

筆者以為，無論變革的浪潮如何迅猛，但萬變不離其宗，語文的本質不能脫離，板書的作用不容忽視。板書所彰顯的教育智慧是其他教學手段難以比擬的。回想上世紀80年代末期我剛工作那會兒，黑板是我們教學中使用最普遍、最重要、最直觀的教具之一，曾為設計一個板書而絞盡腦汁，也曾為自己在全市板書設計中獲得一等獎而興奮不已。

心理學研究表明，人腦接收外界信息，絕大部分來源于眼睛，板書就是為配合教師的口語講述，以形象的結構、簡明扼要的文字書寫在黑板上的重要的教學信息。作為常規教學基本手段之一的板書，始終有著其他教學手段無法替代的功能。時下盛行的多媒體則是以流線型特征展現的，雖然極盡形象感性之能事，但它脫離了學生的主體地位，使主客地位顛倒，使濃濃的語文味變淡了。它重視結果而忽視過程，在學生思考探究與筆記記錄、師生品味與涵泳等方面都存在著明顯的弱點和缺陷。

其次，板書的直觀作用不僅在于眼睛，而且同樣作用于心靈。在課堂教學中，它利于教師捕捉時時閃現的靈感，記錄師生真實的動態的學習過程。特級教師巢宗其曾說：“沒有意外的問題或驚喜的語文課，往往不真實，也不精彩。精彩的語文課總是有序和無序的和諧配置。”我們是否可以這樣理解，在以素質教育和知識創新為目標，以新課程為背景的現代教育中，語文教師更要重視學生的主體地位，創設寬松和諧的課堂教學氛圍，尊重受教育者的過程體驗和對文本的有效閱讀，在有序和無序的和諧配置中讓學生的詩意盡情地綻放，思想盡情地翱翔，讓學生的思維與教師的智慧有機地融合，在互動中期待突破，在突破中成就超越，從而收獲一個個意想不到的驚喜。而時下盛行的多媒體教學因其教學內容被老師預先固化為知識傳遞的程序與步驟，呈現一成不變的結果，所以常常容易泯滅學生的探究欲望，丟失寶貴的創造契機。

再次，板書還是一門藝術。上世紀90年代，曾先后聽過幾個特級教師的示范課和講座，其中的經典畫面給我留下了深刻的印象。最有特色的當屬寧鴻彬老師上《變色龍》時激情揮寫的那大大的“變”字，占了黑板的1/3篇幅，起到了牽一發而動全身的作用。郭秀楷老師上《過秦論》時分別用多種顏色，大中小三種字體前后呼應，那新奇鮮明的板書設計，更是讓我終身難忘。現兜售如下：秦孝公的戰果，用的是黃色，小字；惠文公、武王、昭襄王的戰果，則用粉紅色，字略大；始皇的戰果，是大紅色，字粗大，以突出始皇時秦朝強盛得無以復加，始皇威勢的登峰造極。然后用冷色調藍粉筆輕輕地寫下不可一世的秦王朝片刻間“流水落花春去也”的結果。這樣，最后的結論“仁義不施而攻守之勢異也”，也就水到渠成了。聽這樣的課就像觀看一部高品位的電影，是藝術享受啊！

當然，直接在黑板上進行板書還有一個最實際的好處就是節約資源。美國大眾傳媒學家施蘭姆說：“如果兩種媒體在實現某一教學目標時，功能是一樣的，我一定選擇價格較低的那種媒體。”如果我們的教學內容完全可以在黑板上完美展現，我們又何必花很多時間去制作多媒體課件呢？對于這種資源的浪費，我們又豈能熟視無睹？

那么，請問語文老師：在今天的語文課堂上，你板書了嗎？

（作者單位：麗水第二高級中學）