大學(xué)生心理情景劇的實踐與探索

摘要：心理情景劇是一種積極健康的具有藝術(shù)性和創(chuàng)造性的心理健康教育活動。它以其獨特的藝術(shù)魅力，在大學(xué)生心理健康教育中發(fā)揮良好的教育作用和效果。高校在運用和豐富大學(xué)生心理情景劇時必須恰當(dāng)，才能收到預(yù)期的效果。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 校園心理情景劇 心理健康教育

中圖分類號：G640

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-623X(2009)04-0083-04

目前，心理情景劇正以其獨特的藝術(shù)魅力，在大學(xué)生心理健康教育中發(fā)揮良好的教育作用和效果，得到越來越多高校的推廣和應(yīng)用。它是在新的歷史條件下，滿足大學(xué)生心理健康發(fā)展需求的一種積極健康的具有藝術(shù)性和創(chuàng)造性的心理健康教育活動形式。探討心理情景劇在高校的運用和實踐，對于進(jìn)一步加強和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作具有一定的理論和現(xiàn)實意義。

一、校園心理情景劇及其構(gòu)成要素

1 校園心理情景劇

校園心理情景劇是受維也納的精神科醫(yī)生莫雷諾J.L.Moreno(1889—1974)在20世紀(jì)20年代創(chuàng)建的心理劇理論啟發(fā)而在校園里應(yīng)運而生的。它以心理劇的理論為基礎(chǔ)，融人心理學(xué)知識原理和心理咨詢技巧，將學(xué)生在校園的學(xué)習(xí)、情感、生活以及人際關(guān)系等方面普遍存在的心理現(xiàn)象和內(nèi)心情感體驗編成情景劇本，以短小精悍的故事情節(jié)、簡短的劇幕，運用戲劇、小品等形式來反映學(xué)生的心理發(fā)展特點、展示學(xué)生的心理行為，在心理輔導(dǎo)教師指導(dǎo)下，通過學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演的方式，讓參與學(xué)生(包括學(xué)生觀眾)在輕松愉快的氣氛中潛移默化地學(xué)到心理衛(wèi)生知識和心理健康觀念，以及一些解決心理問題的方法，從而增強學(xué)生的心理自我調(diào)節(jié)能力，學(xué)會自己處理心理困惑或心理問題，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

2 校園心理情景劇的構(gòu)成要素

第一要素是劇本。劇本是一切校園心理情景劇活動的根本出發(fā)點，劇情演出的文本依據(jù)。劇本主要由劇中人物的對話、獨白、旁白和舞臺指示組成。劇本的結(jié)構(gòu)一般可分為開端、發(fā)展、轉(zhuǎn)折、高潮、再高潮、結(jié)局。

第二是人物。人物是校園心理情景劇的靈魂。校園心理情景劇人物包括導(dǎo)演、演員、觀眾。導(dǎo)演是一般由學(xué)校的心理輔導(dǎo)老師擔(dān)任，是校園心理情景劇的策劃者、組織者、指導(dǎo)者。其任務(wù)在于指導(dǎo)和支持學(xué)生編劇創(chuàng)作和進(jìn)行表演，幫助建立一種寬松的氛圍，及時引導(dǎo)劇情向目標(biāo)方向發(fā)展，邀請觀眾進(jìn)行評論，以加強教育的效果。演員分為主角和配角。主角是劇中的主要演員，可以由與劇情中主人公有類似問題的學(xué)生或是一般同學(xué)扮演??；配角是劇中的其他演員，配合主角演出；觀眾，是除演員外的所有學(xué)生參與者。

第三是表演。表演是校園心理情景劇的重點和主體，表演包括暖身、演出、分享與審視三個部分。暖身用來催化演員創(chuàng)造性的潛能，熟悉劇情、參演成員和舞臺等等，是表演的準(zhǔn)備階段；演出是演員將劇本進(jìn)行具體展示的過程；分享與審視是演出后演員與觀眾一起交流劇情，分享經(jīng)驗，反省自己。

第四是技術(shù)。技術(shù)是校園心理情景劇中的重要元素。心理情景劇的常用技術(shù)有：角色扮演、角色互換、替身、旁白、獨自、鏡觀、空椅子等等。角色扮演指演員在心理情景劇中扮演一個真實生活中的角色。他可以扮演和自己現(xiàn)實生活中相同或完全不同的角色；角色互換是指主角和舞臺上的其他人互換角色，以便加深對自己和對他人的理解；替身是讓一個配角站在主角的身后與主角同臺表演，或替主角說話。替身幫助主角覺察到內(nèi)部心理過程，引導(dǎo)主角表達(dá)出非語言思想和感受，加強主角與配角的相互影響；旁白以“畫外音”的形式出現(xiàn)，一般用于介紹心理情景劇劇情的時間、地點、人物、故事背景以及連接劇情大幅度的時空跨越；獨白是指主角直接面對觀眾說話，表達(dá)一些未覺察的感受和思想；鏡觀法指通過看別人在心理情景劇中演自己，能客觀地了解自己的言行，從而激發(fā)個體改變自己不適應(yīng)行為的愿望；空椅子是將一張空椅子放在舞臺中間，讓每位成員將其想象為一位他想訴說的對象而展開對話，從這個角度說，空椅子也是一個配角。

第五是舞臺。舞臺是校園心理情景劇表演的場所?，F(xiàn)在校園心理情景劇的舞臺設(shè)置可以靈活多樣，如教室或室外的空地。根據(jù)劇情需要，有時舞臺需要配備相關(guān)背景、燈光、音響和道具。

二、心理情景劇在高校心理健康教育中的作用

1 健全和完善學(xué)生個性(人格)。促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展

有研究表明，校園心理情景劇對大學(xué)生的心理健康起到促進(jìn)作用。校園心理劇對提高大學(xué)生心理健康水平及人際關(guān)系二個指標(biāo)存在顯著性差異，并且都要優(yōu)于沒有參加心理情景劇的同學(xué)，尤其在人際關(guān)系方面。校園心理情景劇可以提供健康的個性心理參照體系和行為模式，合理的需要、崇高的理想信念和正確的人生價值觀等個性傾向性，以及熱情、開朗、大方、樂觀、自信等優(yōu)良性格特征和冷漠、孤僻、狹隘、自閉、自卑等不良性格特征，都可以通過劇中情景、人物刻畫生動活潑地反映出來，促進(jìn)個體或集體的自我察覺、人際交往、價值判斷與自覺行為，對大學(xué)生是一種積極的潛移默化的心理影響和人格影響，能幫助大學(xué)生形成健全的人格。例如。在心理情景劇《“人生”超級大拍賣》中，可由一名學(xué)生扮演拍賣商，競拍者由全班學(xué)生扮演。拍賣物品為：快樂、幸福、健康、財富、知識、成功、美麗等等。給每位竟拍者發(fā)相同幣值的代價券，其價值只能買到一件物品。拍賣商依次拍賣一件件物品，有的價高，有的價低。拍賣結(jié)束后組織討論，讓扮演競拍者的學(xué)生說說購買某項物品的原因，以及選擇時的困惑、改變選擇的動機，沒有買到理想物品的失落等等。通過《人生”超級大拍賣》樹立學(xué)生健康的人生價值觀。同時，校園心理情景劇作為一種新的活動和藝術(shù)探索，能喚起和激發(fā)學(xué)生已有的心理潛能，更好地發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生的智力因素和非智力因素得到充分發(fā)展。通過心理情景劇中多種表演技術(shù)的運用，如角色扮演、獨白、空椅子等，可以提升自我表達(dá)能力、人際交往能力、組織管理能力、多方協(xié)調(diào)能力，從而改善大學(xué)生的個性心理結(jié)構(gòu)，使個人心理獲得成長、成熟。

2 幫助學(xué)生認(rèn)識心理問題。學(xué)會正確對待和解決心理問題

大學(xué)生中許多心理問題源于當(dāng)事人沒有勇氣表達(dá)自己的想法，或者說找不到合適的恰當(dāng)?shù)臋C會來表達(dá)、傾訴自己內(nèi)心深處的困惑和矛盾而形成。校園心理情景劇是幫助大學(xué)生正確認(rèn)識自己心理問題，主動學(xué)會解決心理問題的一個比較可行的自我教育的好方法?！捌鸪跤幸稽c遲疑，因為覺得自己的問題跟團體其他成員似乎沒有太大關(guān)系，說出來會讓其他人摸不著頭腦，但當(dāng)我試著說出自己的感受時，那種感覺真的好極了……”；一位參加過校園心理情景劇演出的同學(xué)認(rèn)為，心理情景劇對她解決心理問題幫助很大。

校園心理情景劇可以幫助學(xué)生認(rèn)識心理問題。學(xué)會正確對待和解決心理問題。一方面，在選擇題材、確立主題的過程中，學(xué)生不僅能夠提出自己或同學(xué)的心理困惑、問題，還要嘗試對問題進(jìn)行分析，找出其中的癥結(jié)所在，并在一定程度上提出解決問題的方法或方向。另一方面，讓參加者扮演某種角色，通過表演將心理問題的形成、發(fā)展及解決過程逐步呈現(xiàn)在舞臺上，這本身就是學(xué)生自我剖析、自我教育的過程，也是學(xué)生的一種認(rèn)知、學(xué)習(xí)、體驗的過程。隨著劇情的發(fā)展，每個人(包括觀眾)都能發(fā)現(xiàn)到自己跟劇中主角哪里像、哪里不像，使大學(xué)生更加清醒地審視自己的問題，看到問題的癥結(jié)，并得到一些反省與感悟。此外，在角色扮演活動中，扮演者可以將積郁在內(nèi)心的不滿和消極情緒宣泄出來，以抒解內(nèi)心的緊張、焦慮、沖突或是對立的情緒，學(xué)會發(fā)掘自身的潛能和力量，從而有助于學(xué)生獲得合理而有效的解決心理問題的行為方式。例如。利用心理情景劇中的空椅子技術(shù)，通過讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，可以矯正學(xué)生的人際交往困難。空椅子是一個人表演的短劇。表演時，臺上放兩把椅子，表演者輪流坐兩把椅子，扮演兩個不同的且有矛盾的人，模仿兩個人的對話。空椅子表演可讓表演者了解對方的想法和情感，促進(jìn)角色間的相互理解，學(xué)會換位思考，有助于克服表演者的交往困難。

三、大學(xué)生心理情景劇實踐方法探討

1 善于挖掘劇本素材。不斷豐富大學(xué)生心理情量劇

大學(xué)生心理情景劇的劇本素材應(yīng)來源于大學(xué)生的實際生活。心理情景劇的編劇創(chuàng)作者要深入學(xué)生中間，熟悉學(xué)生的生活，了解學(xué)生的心理動態(tài)，剖析校園內(nèi)外的種種現(xiàn)象，把具有典型意義的事例綜合提煉，再根據(jù)學(xué)生的心理接受能力編寫成淺顯易懂、生動活潑的心理情景劇。在編劇創(chuàng)作時應(yīng)考慮以下三個方面：一是既可選擇大學(xué)生共同關(guān)心的話題，也可以是某學(xué)生個體的獨特的問題情境；二是既要考慮學(xué)生的心理現(xiàn)狀和實際水平，也要挖掘和發(fā)展學(xué)生的心理潛能，達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)域”；三是既要揭示學(xué)生的心理問題，也要體現(xiàn)對健康人格榜樣的正面塑造。目前，許多高校心理情景劇的主要題材反映學(xué)生的心理問題偏多，而缺乏和忽視對健康人格內(nèi)容題材的挖掘。因此，我們要相應(yīng)地增加這類題材的比重，從而使健康人格的典型形象通過心理情景劇的傳播，為更多的學(xué)生所學(xué)習(xí)(模仿)。

大學(xué)生心理情景劇常見的劇本素材有：在心理問題方面，包括新生的適應(yīng)問題。如環(huán)境不適應(yīng)、生活自理能力差、現(xiàn)實與預(yù)期出現(xiàn)偏差、自我認(rèn)識出現(xiàn)錯位等；大學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，如學(xué)習(xí)動力的缺失、專業(yè)、學(xué)習(xí)成績不理想帶來的挫折心理以及由此產(chǎn)生的厭學(xué)情緒、考試焦慮等；人際關(guān)系問題，如宿舍關(guān)系僵化、交往困難等；人格障礙問題，如過度自卑、孤僻、自閉等；戀愛與情感問題，如單相思、三角戀等；性心理障礙問題，如性倫理道德、性罪錯等；貧困生的心理問題等等。在健康人格方面，包括正確的自我意識、健康人生價值觀、情緒管理、良好的性格特征等等。

2 成立心理情景劇社，推廣大學(xué)生心理情景劇

為推廣大學(xué)生心理情景劇，展示其獨特的藝術(shù)魅力，充分發(fā)揮其在大學(xué)生心理健康教育中的作用，五邑大學(xué)成立了大學(xué)生心理情景劇社。心理情景劇社下社編劇組、表演組、劇務(wù)組三個組，整個劇組由3名專業(yè)指導(dǎo)教師和30名學(xué)生組成。編劇組的職能是：搜集、整理、編輯、創(chuàng)作適合大學(xué)生校園生活的劇本。表演組的職能是：排練和演出各種形式的節(jié)目。劇務(wù)組的職能是：負(fù)責(zé)演員的化妝、上下場的調(diào)動、現(xiàn)場紀(jì)律的維持以及道具的管理。各組任務(wù)各有側(cè)重，又相互協(xié)作。大學(xué)生心理情景劇社的成立實現(xiàn)了我校心理情景劇走向規(guī)范化、科學(xué)化、常規(guī)化軌道，學(xué)校每年都定期舉辦心理情景劇的演出和比賽活動。通過幾年來的實踐，心理情景劇深受師生們的歡迎和喜愛，已經(jīng)成為我校大學(xué)生心理健康教育工作中一項生動有效、富有特色的品牌化校園文化活動。

3 讓心理情景劇走進(jìn)心理課堂。成為課堂教學(xué)的一種有力手段

大學(xué)生心理健康教育課專業(yè)名詞多，有些教學(xué)內(nèi)容比較抽象，顯得枯燥、乏味，同學(xué)們理解起來比較困難。把心理情景劇引進(jìn)心理課堂，符合學(xué)生的求知欲和心理認(rèn)知規(guī)律，符合心理學(xué)科的特點。心理情景劇類似話劇的形式，生動活潑，集知識性、趣味性于一體，通過學(xué)生“自己演，演自己”，讓學(xué)生主動參與、積極思考，把“大道理”用“心理情景劇”的形式表現(xiàn)出來，體現(xiàn)了輕松、愉快、自由、民主、平等、合作、和諧的良好課堂氛圍，避免了枯燥的灌輸式教育，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維，極大地提高了心理課堂教學(xué)的效率，是心理健康教育課課堂教學(xué)的一種有力手段。例如，在網(wǎng)絡(luò)成癮危害的講述中，我們讓學(xué)生在課堂表演了心理情景劇《囚徒的告白》，生動地刻畫了一位農(nóng)家子弟因沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲從名牌大學(xué)進(jìn)入高墻、從高材生淪為囚徒的生活與心路歷程。通過該劇的演出，給了同學(xué)巨大的警示作用，使許多同學(xué)對網(wǎng)絡(luò)有了新的認(rèn)識，達(dá)到了預(yù)期的教效果。

4 注重教育效果。恰當(dāng)運用大學(xué)生心理情景劇

大學(xué)生心理情景劇的運用要恰當(dāng)，才能收到預(yù)期的效果。因此，在實踐中應(yīng)當(dāng)注意以下幾個問題：

第一，大學(xué)生心理情景劇需要有經(jīng)驗的專業(yè)心理咨詢教師的指導(dǎo)。在演出中如果心理情景劇的使用或引導(dǎo)不當(dāng)，就可能對參與者造成傷害。因此，并非所有人都可以擔(dān)任大學(xué)生心理情景劇的導(dǎo)演，他必須具備心理咨詢專業(yè)背景，經(jīng)過專門訓(xùn)練，思路清晰，并且具有很強的應(yīng)變能力。

第二，大學(xué)生心理情景劇要有明確的主題和目標(biāo)。指導(dǎo)老師和劇組都要事先明確需要解決的問題，并及時引導(dǎo)劇情向目標(biāo)方向發(fā)展。主題和目標(biāo)太多、太散，反而會影響演出效果。

第三，大學(xué)生心理情景劇的效果與學(xué)生的自我投入程度有關(guān)。要引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中在所扮演的角色而不是學(xué)生身上，注重角色所表現(xiàn)出的意義與感受；在表演過程中要求學(xué)生(包括表演者和學(xué)生觀眾)認(rèn)真對待，全身心投入，不能三心二意。

第四，要創(chuàng)造一種非批判的氣氛。應(yīng)鼓勵表演者自然真誠地、有創(chuàng)造性地進(jìn)行角色扮演，而不要以固定的劇本或模式進(jìn)行表演，讓學(xué)生有足夠的時間去發(fā)揮他們的角色，鼓勵他們?nèi)ヌ剿骱蛧L試。

第五，演出后要進(jìn)行交流分享。演出后導(dǎo)師要邀請觀眾參與交流、討論，分享其中經(jīng)驗，并給予總結(jié)、提升，以加強教育效果。