普通高校籃球選項課分層教學實踐探索

摘要：分層教學能夠體現因材施教、區別對待的教學原則，可以有效地提高學生的學習興趣、發展特長和增強體育意識。通過實驗法、問卷調查法和文獻資料法等研究方法，對安徽工程科技學院參加籃球選項課的學生選項動機進行調查，然后按照調查和觀察的結果進行合理的分層，并且向學生明確分層教學的目的，正確地引導學生認識分層教學的作用，消除學生不是的心理障礙。在教學過程中，教師應認真準備每一堂課的內容，對不同組別施以同樣的時間、態度和關心，避免學生產生“不管我”和“吃偏食”的不良心理，對不同能力和水平的學生提出不同層次的要求。采用不同的練習方法。通過實踐研究得出：實施分層教學有利于目材施教，調動學生的積極性；有利于教師更好地選擇教學方法，有利于形成寬松、和諧、團結的教學氛圍。

關鍵詞：籃球；選項課；分層教學；探索

中圖分類號：G807.0 文章編號：1009-783X(2009)02-0232-03 文獻標志碼：A

國務院關于《中國教育改革和發展綱要》的實施意見第十八條明確提出：“認真貫徹教育方針，深入進行教學改革，努力提高教學質量”，“要進一步轉變思想，改革教學內容和教學方法”。2002年8月教育部頒布并施行的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中明確指出：體育教育是實施素質教育和培養全面發展人才的重要途徑，要以人為本，遵循大學生的身心發展規律和興趣愛好，既要考慮主動適應學生個性發展的需要，也要考慮主動適應社會發展的需要，為學生所用，便于學生課外自學、自練，達到增強體質、增進健康和提高體育素養為主要目標，并為學生從事終身體育鍛煉打好基礎。

根據國務院和教育部的文件規定，目前有些高校已采用了自定目標，小群體教學、主題教學、選擇教學等多種教學方法，并且高校體育課程改革方興未艾，一直是專家學者的研究熱點。體育教學中也出現了多種多樣的體育課程類型，如“三基”型體育教學、“分級”型體育教學、“一體化”型體育教學、“并列”型體育教學、“俱樂部”型體育教學，每種教學類型都具有自身的優越性。尤其是俱樂部型體育教學的出現，實現了學生上課“三自”的新突破，即：學生自選任課教師、自選上課時間、自選運動項目，該教學類型為學生提供更大的自由空間和發展個性的空間。隨著各高校體育選項課的逐步普及以及選項課對大學生影響的不斷深入。體育選項課教學似乎得到教師和學生的歡迎，但是在實際的教學過程中，選項課教學并不如人們想象那樣健康地發展，例如：實際開課項目和學生實際運動能力不相匹配；項目本身單調，學生對其產生厭倦情緒；教材和教法還需要逐漸完善等，因此要使學生通過參加選項課的學習，既學到專項技術，身體素質又能得到全面的發展，我們還要不斷地完善體育選項課教學，改進體育教學方法，提高課堂教學質量。

1 研究對象與方法

1.1研究對象

安徽工程科技學院2004級選擇籃球專項的學生240名作為研究對象，從中抽取120名組成3個教學班作為實驗組，其余120名學生組成3個教學班作為對照組。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法

查閱教育學、教學論、體育心理學等相關著作、教材10余部。通過網絡檢索的方式搜集了有關體育課程教學改革等方面的文章70多篇。全面了解該領域的研究現狀和前沿動態。

1.2.2實驗法

實驗組學生采用分層教學法，對照組不采用分層教學法。實驗時間為2005年9月至2006年7月，進行2個學期的分層教學實驗。

1.2.3問卷調查法

對實驗組學生發放問卷180份，回收120份，回收率100％，其中，有效問卷118份，有效率98.3％，了解學生選擇籃球專項課的選項動機，根據選項動機將實驗組進行分層教學。

1.2.4數理統計法

利用體育統計學方法對各種數據指標進行處理，運用SPSS軟件對實驗數據進行T檢驗。

2 實驗設計

2.1實驗步驟

在本實驗開始前，對實驗班學生進行問卷調查，了解學生參加該選項的動機，然后根據調查的結果，將學生進行分層。

2.1.1選項動機調查

對3個實驗班學生選項動機進行調查，選擇籃球專項的學生主要情況見表1。

2.1.2實驗組進行分層

根據《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中課程目標的2個層次(基本目標、發展目標)及第八條中的要求：“根據學校教育的總體要求和體育課程的自身規律。應面向全體學生開設多種類型的體育課程，可以打破原有的系別、班級建制，重新組合上課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學生的需要”。根據表1的調查以及學生個人整體選課的實際情況，將實驗組原有的教學班學生實行不分班只分層，每個教學班分為2個層次：A層次為感興趣，有一定的籃球基礎和興趣不大，有一定的籃球基礎，考試容易；B層次為其他幾種情況的學生。實驗組的教學班根據學生的實際情況制定不同標準的教學內容、教學目標及評價標準，教師根據實際選擇不同的教學組織形式和方法，見表2，而對照組按照原來教學模式組織教學。

3 結果與分析

3.1實驗后考試成績的結果與分析

根據安徽工程科技學院公共體育課籃球專項課教學計劃安排，經過2個學期72個學時的實踐課教學，在教學實驗結束時采用教考分離的考試方法，對參加實驗的240名學生進行同步考核。考試內容以籃球理論、達標、技評和身體素質測試為主，分別為：專項技術測試全場往返行進間傳球低手上籃(30分成績、10分技評)和限制區外1min跳投(30分成績、10分技評)，2項共80分。身體素質測試100m(10分)短跑和1min跳繩(10分)，2項共20分。考試結束后，將實驗組和對照組的專項技術成績和身體素質成績分別進行了統計和對比。從表4中可以看出，采用籃球分層次教學后，實驗組學生達到優秀和良好等級的百分率明顯高于對照組，相反中等和及格兩個等級的百分率有明顯降低。兩組學生的基本技術成績有顯著性差異，籃球基本技術考核成績實驗組均高于對照組，進行T檢驗后，P<0.01，說明采用分層籃球教學有助于學生專項技術學習成績的提高；而身體素質考試成績分布均勻，兩組學生不具有顯著性差異，P>0.05，見表5，充分證明分層次籃球教學可以施行，教學效果明顯。

3.2實驗后對籃球選項課分層教學認可度的調查與分析

通過對實驗組的學生發放問卷，94％的同學贊成采用籃球分層教學，87％的同學認為分層教學能夠提高學生的自信心，92％的同學認為籃球分層教學老師制訂的體育教學目標比以往的體育教學目標更合理和細化，對自己的學習有更大的促進作用。94％的同學贊成繼續采用籃球分層教法進行教學。

3.3籃球選項課分層教學優勢分析

3.3.1有利于因材施教，調動學生的積極性

分層教學是根據學生的知識水平、能力等因素的差異，從實際出發，了解學生的差異和不同，為學生提供適合其特點的學習環境；或者說，根據學生的個別差異對學生劃分層次，是教師組織教學活動的前提，也是使每個學生獲得發展的必要條件。適應學生的多樣性并為學生提供多樣化學習條件的準備程序之一，就是根據學生的個別差異對學生進行分層次教學。分層籃球教學是以承認學生在發展過程中客觀存在的個體差異為前提，根據學生的興趣、能力、愛好及特長等綜合因素，對學生進行分層次教學，使學生在適應自身水平、能力和滿足鍛煉欲望的籃球教學中學習，從而促進每一個學生的全面發展。

3.3.2有利于教師更好地選擇教學方法

教學方法的選擇，在外界環境基本相同的情況下，主要是考慮學生的能力和水平，以往的不分層籃球教學，往往由于學生的身體素質和技術水平相差較大，很難選擇合適的教學方法，分層籃球教學中，學生水平接近，使授課教師能夠更好地根據學生的實際情況選擇合適的教學方法，更好地組織教學，使學生在原有的基礎上能得到更大程度的提高。

3.3.3教學目標明確，有利于形成寬松、和諧、團結的課堂氛圍

教學目標具有指向作用。在教學過程中要注意目標的可行性和期望的現實性。目標和期望的提出既要考慮到任務的難易，也應熟悉學生的實際情況。有了明確的目標，人在活動中就會把注意集中在與目標有關的事情上，盡量排除無關刺激的干擾；并且《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》第12條明確指出：“教學方法要講究個性化和多樣化，提倡師生之間、學生與學生之間的多邊互助活動，努力提高學生參與的積極性，最大限度地發揮學生的創造性”。分層籃球選項課教學班級中，按照學生興趣、能力對學生進行分層教學，各層中學生具有相同的目標，為實現自己的目標，不僅能夠促進學生參與學習的能動性和創造性，而且學生之間合作與交往增加，學生之間的關系也更融洽。有利于形成寬松、和諧、團結的課堂氛圍。

4 結論與建議

1)在實施分層教學前，授課教師必須詳細地對學生的基本情況進行調查，然后按照調查和觀察的結果進行合理的分層；同時要向學生明確分層教學的目的，正確地引導學生認識分層教學的作用，消除學生不良的心理障礙。

2)在實施分層教學過程中，教師要認真準備每一堂課的內容，對不同組別要施以同樣的時間、態度和關心，避免學生產生“不管我”和“吃偏食”的不良心理，對不同能力和水平的學生提出不同層次的要求，采用不同的練習方法，能有效地提高學生學習的自信心、自尊心。

3)通過體育教學改革的實踐，證明分層籃球教學對于提高學生的學習興趣，學習積極性，提高學生的運動技術水平、身體素質及體育理論知識具有明顯的促進作用，并且能更好地對學生進行因材施教、分層指導、分類教學。

4)分層籃球教學符合高校體育課程改革的發展趨勢，有利于素質教育的實施，能夠使每個學生在原有的基礎上得到更大的提高，真正做到了學生發展的全面性、全體性。