對運動系籃球專項學生教學實踐能力的調查與分析

摘要：體育學院專項學生的教學實踐能力是學生走向社會的必備能力，尤其在實踐環節中形成的教學與訓練理念，會對他們的成長起到事半功倍的作用。通過對高校體育師范生體育教學實踐能力的調查，分析了高技體育師范生體育教學實踐能力，運用問卷調查法、訪談法、文獻法、觀察法對首都體育學院運動訓練系2004級籃球專項學生技術部分教學實習現狀進行調查和分析，針對教學實踐中出現的主要問題提出相應的建議，以提高學生的教學實踐能力，為他們將來能適應社會的需求奠定基礎。

關鍵詞：運動訓練系；籃球專項學生；教學實踐能力

中圖分類號：G841 文章編號：1009-783X(2009)02-0228-04 文獻標志碼：A

時代的發展對體育院校學生自身教學實踐能力提出了更高的要求，培養具有較強教學實踐能力的職前教師，以滿足現代課堂教學的需要，提高教師教學水平。21世紀是信息化社會，這就對教師職業提出了新的要求，即要求教師具有高學歷和較強的科研、教學實踐能力。籃球教學實踐能力是籃球教學過程中應具備的基本能力，是籃球課的重要組成部分。籃球教學實踐能力的好壞直接影響到教學效果的好壞。面對這種形勢，各體育院校的工作者對體育教育做出積極的調整，啟動各種教育模式培養學生的教學實踐能力，盡量避免在學生培養中理論與實踐相脫離。我國體育教育起步比較晚，對學生的教學實踐重視度不夠。在體育教育教學過程中學生教學實踐活動薄弱，不同程度地流于形式，使得學生的教學實踐經驗欠缺，教學實踐能力不高。為此，對如何加強和提高首都體育學院運動訓練專業學生的籃球教學實踐能力的研究和探討是十分必要的。本文對首都體育學院運動系2004級籃球專項學生教學實踐能力進行了調查和科學分析，以期為首都體育學院運動訓練專業學生的教學實踐能力培養等方面更好地適應社會發展提供一些新思路和理論支持。

1 研究對象與方法

1.1研究對象

首都體育學院運動系籃球專項學生教學實踐能力。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法

共查閱有關文獻資料20多篇，圍繞國際教師教育發展走向、教師專業化發展、教師基本素質、我國體育院校學生教學實踐能力培養現狀與其中存在的問題，我國高等體育院校課程改革現狀弊端等內容進行查閱。

1.2.2問卷調查法

根據本課題研究的需要，對首都體育學院運動系2004級籃球專項學生46名進行問卷調查，并就調查進行科學分析，共發放問卷46份，收回45份，有效問卷45份，有效率98％。

1.2.3觀察法

通過本人在平時的教學訓練課中的觀察，針對學生實習過程中存在的問題，進行總結和分析。

2 結果與分析

2.1教學實踐能力概念及重要性

教學實踐能力即完成教學實踐的能力。它是指從教學能力當中分離出來的，那些在教與學的協調活動中影響教師組織學生參加事先設計的實際活動順利完成的個性心理特征。這種能力主要包括：1)教案設計能力；2)語言表達和講解能力13)對教材的理解能力；4)組織管理能力；5)口令能力；6)動作示范能力；7)糾錯和應變能力。教學實踐能力的形成、變化和發展受個人所擁有的上述要素的整體發展水平的制約和支配。

2.2培養學生教學實踐能力的重要性

體育教學實踐能力作為學生實際工作能力的一部分，是運動訓練專業學生從事體育教學所必備的能力。教學實踐能力已成為當前體育教學改革的主要內容，提高教學質量的重要環節。培養學生教學實踐能力是促進學生社會化和個性形成與發展的要求，人的社會化就是人個性形成和發展以及社會文化的內化過程，是個人適應社會變遷所必經的途徑，其結果就是培養出符合社會要求的社會成員，使其在社會生活中承擔起特定的責任、權利和義務。學校是專門為社會化目的設立的教育機構，必然承擔起促進人的社會化任務。教學活動中可以給予學生體驗各種社會角色的機會，促進學生自感、自知并自我定位，使學生在掌握生活技能(教學實踐能力)的基礎上擁有對未來社會角色(教師)的承擔能力。

2.3對首都體育學院運動系2004級籃球專項學生教學實踐能力現狀的調查與分析

籃球教學是運動訓練專業教學內容的主要組成部分。多年來，高校體育專業比較偏重于知識和技術的傳授，即注重學生對技術動作的掌握，忽視了對學生教學實踐能力的培養，造成大部分學生雖然考試及格，但實際教學實踐能力較差。

本文以首都體育學院運動系2004級籃球專項學生技術教學實習為例，進行問卷調查，其結果見表1。

2.3.1教案設計能力

教案是教學計劃中的一種形式，寫好教案是上好課的基本依據，是課堂教學質量提高的重要保證。教案不僅能反映出其專業知識水平，而且也反映出其備課態度和深、廣、細的程度，同時也綜合反映出文字組織能力和思維能力。首都體育學院運動系2004級籃球專項學生制作教案的水平相對一般。通過對學生所寫教案進行具體的分析，可以發現，教案的書寫缺乏新意。課的內容的系統性不強，對基本部分的內容寫得比較詳細，但教學步驟不清楚，準備部分和結束部分過于簡單。上述情況反映了實習生對寫教案不夠重視。在教學實踐中運用知識的創造性、靈活性較差，理論與實踐不能緊密結合。

2.3.2課前準備能力

課前準備包括心理準備、業務準備、物質準備。心理準備是上好一堂課的重要因素，特別是這些剛剛從事教學實踐的學生，雖然在課下經過多次試教，但在實習過程中，面對那么多學生，情況必定會發生變化，有的學生會詞不達意，結結巴巴；有的學生會機械重復；更有甚者會遺忘部分內容。業務準備是怎么樣鉆研教法，有意識地加強自己的薄弱環節的準備以及自己的教態、儀表。物質準備是教師上好課的物質條件。上課前，應進一步察看場地和器材的情況，并按照教學內容，把所需的場地布置好，器材、教具準備好等工作。從學生的實習情況來看，實習生課前準備的不夠充分，對場地和器材估計不足。

2.3.3語言表達和講解能力

講解和語言表達是教師用語言傳授知識的一種最常用的教學方法，是師生用語言交流思想、情感和知識的一種表達方式。特別是在籃球教學實踐中，教師講授基本知識，講解技術要領，糾正學生錯誤動作時的說明是非常重要的。有些學生對教材的理解不夠透徹，只知其一，不知其二，語言表達生硬，抓不住動作要領和要點，且拘泥于教材的書面語言，比較啰嗦，表達能力較差。造成此狀況的原因是學生對教材理解掌握不夠全面，理解不夠透徹。語言的表達能力較差，課上緊張，自信心不夠等。

2.3.4對教學的組織管理能力

課堂組織管理能力是指教師根據體育教學的特點、目標、教材的內容、場地、器材條件等，對學生的學習行為進行合理安排所采用的措施。教師對一節課的組織就是對教學內容、教學方法、練習負荷、隊形變換、場地布置以及器材分配等合理的安排。它是教師把教學理論、專業知識、教學方法、教育機制及教學風格等因素融為有機整體的一種能力。通過表1得知，首都體育學院2004級學生的教學組織管理能力相對薄弱。表現在隊伍的調動不科學，如一次能完成的調隊。往往需要下達幾次口令才能完成，時間過多地浪費，很難保證有效地完成課的任務；不能充分利用場地器材。教師的主導作用沒有發揮出來，對器材的擺放、服裝的管理也不夠嚴格。這些都說明學生在這方面的能力還比較差。

2.3.5運用口令的能力

口令屬于體育教學中特有的專業性語言，是體育教學中最具特色的語言形式。口令技能是體育教師發布命令的一種語言形式，是一種特定的提供指導活動的語言行為方式。通過觀察和調查，學生的口令比較洪亮，但也存在一些問題，部分學生中口令不夠清晰，發音長短把握不夠好，節奏感不強，語調不能很好地把握，口令運用技巧上還有待提高。

2.3.6動作示范能力

在教學中，教師的示范是供學生學習模仿的動作范例，其目的是使學生對教師形體動作作最直接的觀察，在頭腦中形成清晰的記憶表象，并使之“內”化，經過思維的加工，建立起正確的動作概念。它對學生獲得必要的直觀感覺，建立正確的動作概念，提高學生學習興趣，激發學生學習的自覺性，形成正確的動力定型，起著非常重要的作用。如果體育教學離開了教師的動作示范，那么教學將會顯得蒼白無力。通過對學生實習的觀察，大部分實習生示范還比較規范，部分學生由于本身籃球基本功底子薄，加之實習緊張，示范就不夠規范。其中存在的問題是，實習學生對示范的時機、位置、方向、示范的節奏以及與講解的結合上，顯得不夠合理。有待今后的改進提高。

2.3.7糾錯和應變能力

體育教師對運動技術的診斷能力，是教師對運動技術的掌握、觀察、理解等綜合能力的體現，不同水平的教師對同一技術動作的診斷，可能會出現不同的診斷結果。糾錯是在診斷的基礎上進行改正。教師對學生錯誤如何糾正、診斷是基礎，分析原因是關鍵，糾正方法是保證。通過學生實習發現，在組織練習過程中，不能及時發現練習中出現的問題，以至于不能及時糾正錯誤，這跟實習生對教材的理解和本身的技術水平和觀察能力有關。

應變能力是指遇到突發情況時，作為教師應具備處理解決事情的能力。教學中有時由于場地器材或學生發生傷害事故，作為教師如何面對突發事件，這就要求教師具備解決問題的能力。而發生突發事件的原因是多方面的，除組織管理不當外，還有就是學生在完成動作時，沒有很好地掌握動作要領，從而導致傷害事故發生。教師要加強管理，及時地糾正學生的錯誤技術動作，就能有效地減少由此引起的傷害事故。

2.4指導老師對首都體育學院運動系2004級籃球專項學生教學實踐的評價

本文通過對10位運動系任課教師進行問卷調查，針對學生實踐能力從側面進行評價，并從側面反映出我們在實踐中存在的問題。表2是首都體育學院運動系2004級籃球專項學生指導教師對教學實踐能力的評價。

表2通過對運動系2004級學生進行的調查可見，指導老師對45名學生的教學實踐能力評價好的僅占30％，40％的學生的實踐能力一般，30％不能讓指導老師滿意，說明學生在平時教學過程的綜合能力還有待于提高。

2.5首都體育學院運動系2004級籃球專項學生教學實踐自我評價

表3是學生對自身教學實踐能力的總體評價。在自我評價時，學生對自己教學實踐能力感到滿意的占42.2％，一般的占48.8％。可以看出，由于學生自身能力缺乏參照物，自我感覺良好，對實踐能力的概念還比較模糊。

2.6影響首都體育學院運動系籃球專項學生教學實踐能力的因素

體育教育行業的飛速發展需要充分發展學生的教學實踐能力，學生教學實踐能力的培養，是當代教育關鍵之所在。教學實踐能力是多方面因素構成的，它的培養也是從平時學習中一點一滴地積累形成；因此，通過上述的調查與分析和側面的評價。總結出在教學實踐中影響首都體育學院運動系籃球專項學生教學實踐能力的主要因素如下。

2.6.1理論知識的學習不夠認真系統

學生缺乏對體育的正確認識，對理論知識的學習不夠重視，導致了在理論知識學習的過程中行為散漫，課上氣氛不夠活躍，對理論學習中的要點、難點缺乏記憶和在實踐中的鞏固。另外對專項學生來說，理論課的學時相對較少，理論知識的講解只局限于專項課本，不夠深入系統，學生很少利用業余時間去充實自己的理論知識，這就造成學生理論知識浮淺，理論脫離實踐。

2.6.2能力之間發展不夠平衡

教學綜合能力體現在各個能力之間的恰當配合，在對運動系2004級籃球專項學生調查后發現，學生在教學過程中都有自己的弱項。有的學生運動水平很高，但理論水平較低，特別是語言的組織，講解的能力不能很好地和動作結合起來，這樣就造成了學生在教學實習中只會做不會講，反之只會講不會做。各能力的發展不夠平衡。

2.6.3教學形武單一，角色互換不到位

在教學實踐中，實習學生套用固定的教學模式，實習是在本教學組進行。容易使學生的實習興趣降低，實習生和學生之間比較隨意，學習的注意力分散。有部分學生在實習過程中不能融入到教師的角色中去，自信心不夠，教師的主導作用發揮不好，使得教學過程中實習教師不夠嚴肅。學生不夠認真，缺乏師生之間的互動。

2.6.4教學時數過少

運動系2004級學生，籃球專項課是每周2次課，4學時。學生一致認為作為運動訓練專業的學生，訓練時間過少，力度不夠，學習不夠系統，不能滿足學生的學習與訓練，這也影響到學生專業水平的提高，進而影響教學質量。

3 結論與建議

3.1結論

1)首都體育學院運動系學生籃球技術水平較高，但教學實踐能力并不太強，課堂教學組織管理能力和對教材的理解能力在整個教學實踐能力中顯得更為薄弱。

2)實習生在實習過程中。講解過于死板，重點不突出，講解的層次不夠清楚，語言的組織能力較差。

3)通過運動系學生教學實踐來看，實習生在課堂中表現出來的各種能力之間不夠平衡，顯得參差不齊，但技術水平高于理論水平。

3.2建議

1)強化理論知識學習，提高認識能力，全面發展教學實踐能力，使其在教學實踐中發揮得當。

2)學生應充分利用業余時間，加強對籃球教學實踐能力的科學研究，加強籃球教學的實踐環節，改進教學方法，不斷提高理論水平和實踐能力。

3)在由學生向教師的角色轉換過程中。學生要逐漸調整自己的教學實踐取向和態度，使自己的觀念和行為更加傾向于教師角色。

4)增多教學課程，使學生在提高自身水平的同時，也相應提高自身的示范能力，以此來驗證在實踐中獲得能力的科學論斷。

5)改變實習方式，建議實習生輪組進行教學實習，讓實習生在不同的教學對象中進行，鍛煉學生的適應能力和溝通能力。

6)學校培養部門應注重對學生教學實踐能力的培養；為學生創造更多參與教學實踐的機會，提高教學實踐的質量。

7)運動訓練專業在教學過程中教學形式要多樣化，要有一定的創新，使學生自覺地加入到培養教學實踐能力的行列中。以適應當代社會對體育教師能力的需求。