幼兒英語教師的知識基礎

摘要：目前許多幼兒園為幼兒開設了英語課，但是對幼兒英語教師需要具備什么樣的知識基礎卻沒有一個明確的要求。本文對國外有關語言教師知識基礎的研究成果進行了梳理，結合蒙臺梭利幼兒教育觀念，從教育學與心理學知識、學科知識與學科教學知識以及社會性知識三個方面對幼兒英語教師應具備的知識基礎進行了探討和分析。

關鍵詞：幼兒英語教師；知識基礎；蒙臺梭利幼兒教育觀

在我國，幼兒教師的隊伍呈現壯大趨勢，教師隊伍的學歷層次整體上移，教師專業化程度在逐步提高。在這一形式下，許多幼兒園開設了英語課程，但到目前為止，對幼兒英語教師的專業水平還沒有一個明確的評價標準。幼兒英語教師到底應該具備什么樣的知識基礎，已成為一個非常值得探討的問題。

一、關于語言教師知識基礎的已有研究

教師應具備一定的知識基礎，對于有效教學的開展以及其自身專業發展具有十分重要的意義。考里根和海伯曼(Corrigan Haberman)把知識基礎看作是教師專業構成的四要素之一，而且知識基礎的建立也被看作是教師教育改革的重心。國外一些研究也發現，在語言教學課堂中，教師面臨的最大挑戰就是課堂的復雜性，這種復雜性要求語言教師具備充分的知識基礎。在目前有關語言教師的知識基礎的研究中，有以下幾種比較有代表性的說法。

舒爾曼(Shulman)認為有經驗的教師擁有獨特的知識結構，包括學科知識，學科教學知識，綜合的教育學知識，課程知識，學習者知識，教學情境知識以及教育目標、教育目的、教育價值方面的知識。

德里(Day)指出，語言教師知識基礎包括學科知識、教育學知識、學科教學知識和輔助知識(各種相關學科知識，如語言心理學、語言學、第二語言習得、社會語言學和研究方法等)。

理查德(Richards)把教學理論、教學技巧、交際技巧、學科知識、教學推理與決策和情境知識6個方面的內容看作是語言教師應具備的核心知識基礎。

弗萊德和李(Fradd Lee)則為語言教師的知識基礎界定了三個范圍和主題：語言學科理論知識，以學科教育為主題；專門的教育學知識，以教育技術為主題；學生、學校和社團知識，以教育領導能力和宣傳能力為主題。

綜合考慮這些學者的觀點，語言教師需要具備的知識基礎主要包括三個方面：綜合的教育學知識、學科與學科教學知識、社會性知識。綜合的教育學知識指各個學科教師都需要具備的基本的、綜合的教學知識、教學技能和心理學知識；學科與學科教學知識是指語言專業知識以及與語言教學相關的知識，如語言的學習理論和教學理論。語言學習的心理過程等知識；社會性知識主要是指教師能夠把教學放在大的社會背景下考慮，充分明了影響課堂教學的諸因素知識，如前面提到過的學生、學校和社團知識等。

二、蒙臺梭利幼兒教育觀對幼兒語言教師的基本要求

幼兒英語教師從其工作性質來看屬于語言教師，從事的是語言教育的工作，為幼兒語言發展服務。幼兒語言教育作為幼兒園教育的重要組成部分與領域，同樣應遵循和體現幼兒園教育的基本原則與規律。我們認為蒙臺梭利幼兒教育觀代表了當今幼兒園教育的基本理念，體現了幼兒教育發展的方向與趨勢，這種教育觀對幼兒教師的基本要求也是幼兒英語教師應努力具備的。

(一)能夠為兒童提供有準備的教學環境

蒙臺梭利反對以教師為中心的填鴨教學，主張由日常生活訓練配合良好的學習環境、豐富的教育，讓兒童自發地主動學習，自己建構完善的人格。為此，她提出“工作”教育的基本概念。蒙臺梭利所說的“工作”是指讓兒童在“有準備的環境”中與環境相互作用的活動，是一種自由、自主、自助的活動。這對幼兒教師的知識基礎提出了一系列新的要求。

(二)能夠以兒童為本，促進兒童主動的學習

蒙臺梭利重視自由教育，認為教育者應該允許兒童按照自身的發展規律和自己的意愿，自由地選擇自己的活動，“自由地和自然地表現自己，讓一切充滿生機”。兒童語言學習是一個復雜的過程，有其自身特定的特點和規律，幼兒教師需要在把握這些規律和特點的基礎上，設計并組織更具適宜性的教學活動。讓兒童在一個相對寬松民主的教學氛圍中自然、主動地進行相關學習。

(三)能夠體察兒童發展的差異性和敏感期，因材施教

蒙臺梭利認為0～6歲的幼兒在特定的時期會表現出特定的喜好傾向和學習的敏感期，為此她提出感覺教育理念，特別強調訓練的內容要根據兒童不同的敏感期來確定。另外考慮到每個兒童的發展節律的不同，她認為感覺訓練還應實施個別訓練，以與兒童的“敏感期”相結合。對于語言教學而言，幼兒教師首先要持有一個教學前提，即理解、尊重并重視兒童發展的差異性，放棄傳統的“一刀切”式的教育，才能使因材施教真正落到實處。

三、我國幼兒英語教師應具備的知識基礎

蒙臺梭利的幼兒教育觀讓我們看到，表面上簡單的幼兒英語教學工作需要幼兒英語教師具備堅實的知識基礎。借鑒國外有關語言教師知識基礎的研究，我們認為幼兒英語教師至少應具備以下知識基礎。

(一)教育學與心理學知識

首先，幼兒英語教師要掌握幼兒教育理論和教育實踐的新成果，關注幼兒英語教學研究的新動向；要系統學習教育學知識，尤其是幼兒教育學；要對幼兒教育在整個教育中的基礎地位和在幼兒發展中的啟蒙作用有比較深刻的認識，了解幼兒發展的內涵、特點和規律。

其次，幼兒英語教師要具備幼兒心理學方面的知識，尤其是有關幼兒外語學習心理方面的知識；要了解幼兒學習英語的心理特征，并從幼兒的記憶、觀察、思維和興趣、習慣、意志、性格等方面把握幼兒英語學習特點。

(二)學科知識與學科教學知識

首先是標準的英語語音和口語。根據蒙臺梭利對嬰幼兒的觀察與研究，0～6歲是兒童語言發展的敏感期。在這個階段，幼兒具有極強的模仿能力，教師的口語是幼兒直接學習的榜樣，因此教師的發音是否標準、語音語調是否自然流暢就顯得至關重要。

其次，英語語言文化知識，主要是指有關英語國家的歷史地理、風俗習慣、文化傳統等領域的知識。幼兒英語教師對英語語言文化知識的掌握不僅能夠提高教師自身的英語語言文化欣賞力和鑒別力，還能幫助教師培養幼兒的文化好奇心和敏感性。

第三，外語學習理論。幼兒英語教師要了解一定的外語學習理論，包括第二語言習得理論、語言學習理論、語言學習評價理論等。這些知識有助于幼兒英語教師充分認識幼兒階段英語學習的規律，并科學合理地對幼兒英語學習作出評價。

第四，外語教學理論。外語教學史上有許多外語教學流派，如語法翻譯法、直接法、聽說法、交際法、暗示法、沉默法等。幼兒英語教師了解這些教學法的歷史和體系特點，掌握外語教學中的基本教學原則和方法，將會大大豐富自己的英語教學實踐知識和教學技能，改進課堂教學。

(三)社會性知識

首先，家庭是幼兒離園后的主要活動范圍，幼兒英語教師日常要善于同家長溝通交流，一方面認真聽取家長對幼兒英語學習的意見和建議，另一方面給家長講解一些幼兒英語學習的基本規律，爭得家長的配合和參與。

其次，幼兒英語教師的英語教學還要爭取其他教師的配合，把簡單的日常口語融入幼兒生活，提高幼兒使用英語的頻率，創造英語學習的氛圍。幼兒英語教師要經常與其他教師交流經驗，共同總結所教班級幼兒的總體特點，并了解每個幼兒的學習習慣、性格特點、興趣愛好等，探討什么樣的教學方法更有效。

第三，幼兒英語教師要學會利用社會資源。比如，幼兒英語教師要爭取到其他幼兒園學習、參觀，要學會向幼兒園提出有利于開展幼兒英語教學的意見和建議，要爭取配備先進的教學設備，要能主動為自己創造專業學習發展的機會等。