新《綱要》背景下高師學前教育專業學生專業技能的培養

摘要：教師專業技能是幼兒教師專業素質的重要組成部分，是衡量學前教育專業畢業生是否合格的主要標準，更是評價學前教育專業辦學水平的重要依據。高師本科學前教育專業要科學地構建幼兒教師專業技能訓練與考核體系，進一步促進學生專業技能訓練與考核工作的規范化和實用化。

關鍵詞：學前教育專業；教師專業技能；培養策略

國家教育部2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱新《綱要》)充分肯定了幼兒教師在兒童發展中的重要作用，同時對幼兒教師素質也提出了前所未有的要求與挑戰。“專業化的幼兒教師不僅需要教育學的、心理學的以及有關幼兒發展的各類專門知識，需要自然科學的、工具性學科方面的基本知識和素養，還特別需要豐富的教育藝術、教育智慧以及熟練的互動策略和技能技巧。”然而目前高師學前教育專業本科畢業生雖然具有較為堅實的教育理論素養，但專業技能技巧較差，這已成為學前教育專業本科畢業生就業難的主要原因之一，同時也嚴重影響了新《綱要》的貫徹實施。因此，全面提升學前教育專業本科生的教師專業技能水平，已成為高師本科學前教育專業建設中的重要問題。

一、學前教師專業技能的涵義

幼兒教師作為一個特定的專業技術崗位，由于幼兒特殊的生命特征和生命規律，決定了幼兒教師必須具有嫻熟的教師專業技能，才能成功地對幼兒實施教育影響。

研究教師教學技能，盛行于美國20世紀60年代至70年代“能力本位”主導教師教育的時期。我國從20世紀80年代中期開始重視稱之為“教師基本功”的研究和訓練。20世紀90年代以來，隨著教師專業化研究與實踐的日益升溫，教師教學技能被視為與專業精神、專業理論等教師專業化的內涵相并列的“專業技能”，具體指教師在教育教學實踐中運用專業知識和經驗，并通過練習而形成的順利完成教育教學任務的能力。依此類推，幼兒教師專業技能是幼兒園教師在幼教實踐中運用幼教專業知識和經驗，并通過練習而形成的順利完成幼兒教育教學任務的能力。

二、學前教師專業技能培養的基本內容

目前學術界對幼兒教師專業技能的分類還沒有公認的觀點。根據新《綱要》對幼兒園教師專業素質的要求及江蘇省教委出臺的《幼兒園教師職業素質基本要求(試行)》，考慮學生個體素質的多元化發展和自我完善，結合教師專業技能自身的性質特點，可以把學前教育專業學生教師專業技能劃分為一般教育技能、基本教育技能和復合教育技能三個層面。一般教育技能是指幼兒園教師指導學前兒童活動所必備的說、寫、畫、唱、彈、舞、做、用等方面的能力。基本教育技能是幼兒教育活動實施階段幼兒園教師行為的基本要素，包括觀察了解幼兒活動的技能、檢索和處理幼教相關信息的技能、導人技能、講解技能、提問技能、體態語表達技能、現代教育技術運用技能等。復合教育技能是指幼兒園教師在師幼互動中協調運用各種基本技能的教育行為，包括設計教育計劃的技能、組織教育活動的技能、藝術教育和創編技能、評價教育效果的技能、創設教育環境的技能、家園溝通的技能、幼教科研技能等等。這三個層面教育技能的建構比較全面地揭示了幼兒園教師專業技能的行為結構，它們既各自獨立，又相互滲透，突顯了幼教專業的特色，具有專業性、系統性、可行性和時代性的特點。

三、學前教師專業技能的培養策略

(一)夯實理論根基，引領技能訓練

高師本科學前教育是職前幼兒教師的專業預備教育階段，要堅持“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”的專業人才培養方向；要注重培養學生繼續學習和終身學習的能力，要為每一位學生提供寬厚而扎實的專業基礎課程和專業課程，使學生形成現代學前教育的思想觀念，掌握學前教育的基本理論，具備可持續發展的潛能；要緊密圍繞貫徹實施新《綱要》的要求，緊跟幼兒教師專業化發展方向，培養幼師生的教師專業技能，在夯實好學生的專業理論根基的基礎上訓練其教師專業技能，從而實現專業理論對教師專業技能訓練的引領作用，為學生教師專業技能的不斷提高和成熟提供堅實的保障。

(二)成立組織機構，確保訓練效果

幼兒教師專業技能的培養要認真思考專業技能培訓的技術性問題，這包括一是培訓什么，二是怎樣培訓。為使幼師生教師專業技能訓練做到組織落實、人員落實、具體實施計劃落實，可以建立和設置相應的行政組織機構，成立由專業系主任負責，由學前教育專業教師與音樂、美術、舞蹈、計算機等學科教師組成的技能訓練與管理隊伍。在調查幼兒園教師專業技能現狀的基礎上，了解貫徹新《綱要》對幼兒教師專業素質的新需要，科學制定幼師生教師專業技能訓練與考核總方案和分學科技能訓練與考核方案，使各專業教師既有各自的任務目標，擔負相應的培養訓練職責，又明了相互間的關系，相互協調配合，共同實現學生教師專業技能培養目標。同時，還可以設置非行政組織，即學生社團和班級技能訓練興趣小組，充當管理助手，共同監督并確保學生教學技能訓練工作的正常進行。

(三)制定訓練標準，明確訓練方向

制定科學合理的幼兒教師專業技能訓練與考核標準是強化幼師生教師專業技能培養質量的過程管理，也是解決教師專業技能培訓技術性問題的有效措施之一。由于學前教育專業所開設的《舞蹈》《鋼琴》《聲樂》《美術》《計算機》《幼兒園教育活動設計與指導》《學前教育科學研究方法》等課程與上述各項技能有對應關系，一般教育技能的培養都在學科教學中有所體現，因此可以把教師專業技能培養工作有機地納入到特色學科教學中，由任課教師根據幼兒園實施新《綱要》對幼兒教師專業素養的要求，遵循操作性與規范性相結合的原則，編寫幼師生教師專業技能訓練大綱和教材，制定各項技能的達標標準和考核方式，對每一項技能的含義、訓練目的、類型及運用要求做出明確的界定和分析，使學生有明確的訓練目標，教師有客觀的訓練標準。

(四)重視實踐教學，提高訓練效率

學前教育是一門實踐性極強的學科，要在“全實踐”理念下實踐整合課程。在這種模式中，教師的專業形象是反思性實踐家，其專業能力不停留于制度化的科學技術、理論知識、合理技能，而是在融合這些知識過程中，能對問題情境作出反思和合理判斷的知性自由和個性多樣的張揚。為此，可以采取課內外實踐與校外實踐有機結合的方式以提高學生專業技能水平。課內實踐主要是在學科教學中體現技能訓練的環節，如在《幼兒園教育活動設計與指導》課程中進行幼兒園模擬教學訓練，使學生在體驗教師角色中掌握教學技能等。課外實踐包括畢業班技能匯報演出、幼兒教師專業技能比賽等豐富多彩的校園文化藝術活動，從而實現技能在活動中錘煉，思想在活動中提高，創造在活動中激發，教學效果在活動中反饋的目的。校外實踐包括幼兒園見習與教育實習，可以依據實踐教學的總目標與分目標協調地將幼兒園見習與教育實習貫穿于本科學習的全過程，一二年級以見習為主，三四年級以實習為主。在一年級上學期進行幼兒園見習，了解幼兒教師專業技能的重要性，提高學生技能訓練的積極性。下學期可以結合《學前衛生學》等課程的開設進程，進行幼兒園衛生保健工作見習等。三年級結合《幼兒園教育活動設計與指導》《學前教育科學研究方法》等課程的開設進程，進行幼兒園教育科研實習。四年級進行集中的教育實習。通過集中實習、分散實習與穿插實習等多種方式，使學生在真實的幼兒園教育教學情境中發展和完善專業技能。

(五)重視藝術課程，增強改革力度

新《綱要》對幼兒園教育內容進行了重新劃分，將藝術教育作為一個單獨領域提出來，在對藝術教育的目標、內容、實施等的闡述中，不僅賦予幼兒園藝術教育以新的理念，而且對幼兒教師藝術專業素質提出了新的要求。因此，有必要改革高師本科學前教育專業的藝術教育課程，要加大藝術課程的比例，將藝術教育課程貫穿于本科學習的全過程；要優化藝術教育過程，改革傳統的藝術教育方法，以滿足幼兒園藝術教育要求為原則來編制課程內容，強調整合的綜合藝術素質課程；加大藝術教育技能的訓練力度，制定嚴格的藝術教育技能考核制度，建立學以致用的藝術實踐教學體系，從而提高幼師生的藝術教育理念與藝術教育實踐技能。

(六)建立評價體系，形成管理機制

建立科學的技能評價體系有助于激發學生教師專業技能訓練的積極性，有利于促進幼師生教師專業技能考核的規范性和實用性，發揮出教師專業技能考核的識別和反饋功能。在技能評價內容上，可以根據學生的天賦差異和個性特點，把技能考核分為必考技能和選考技能兩類。必考技能是學生必須掌握的技能，要求學生全部參加考核。選考技能是學生的特長展示，要求學生根據自身情況，任意選擇。在技能考核時間上，不統一限定技能過關時間，實行每學期一次的技能考核規定，主要是以畢業班學生驗收為主，其他年級學生驗收為輔，允許部分學生提前過關，也允許部分學生適當延遲達標時間，但畢業前必須要通過規定的各項技能考核，否則不予以畢業。在技能評價方式上，有學生的自我檢查與評價、班級技能訓練小組考核與評價、系部集中考核與評價、學院專項技能考核與評價、畢業班匯報演出考核與評價和幼兒園教育見習、實習考核與評價等多種形式，并在實施過程中形成幼兒教師專業技能考核與評價的長效管理機制，以保證訓練的質量與人力、物力的投入。