音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)中父母對兒童自我概念的影響

摘要：在音樂學(xué)習(xí)過程中，兒童自我概念的形成一方面受到音樂本身的影響，另一方面也受到父母的教育態(tài)度和行為的影響。本文擬對課外音樂學(xué)習(xí)過程中家長時(shí)兒童自我概念形成的影響作相關(guān)研究，以期發(fā)現(xiàn)兒童在音樂學(xué)習(xí)中自我概念形成的主要影響因素和外在條件，同時(shí)提出在音樂教育過程中為了促進(jìn)兒童良好自我概念的形成，家長應(yīng)采取的相關(guān)措施和方法。

關(guān)鍵詞：自我概念；教育態(tài)度；教育行為；音樂學(xué)習(xí)

已有研究發(fā)現(xiàn)，音樂這種藝術(shù)形式不僅可以用于促進(jìn)人際間的交往與溝通，人們甚至可以透過音樂的展現(xiàn)來促進(jìn)個(gè)體自我實(shí)現(xiàn)以及人格的完善。特別是在幼兒教育中，音樂教育可以對兒童自我概念的形成產(chǎn)生積極影響，這種影響主要通過兩種方式實(shí)現(xiàn)：首先在學(xué)習(xí)音樂的過程中，音樂本身可以對個(gè)體自我概念的形成產(chǎn)生影響；另一方面在音樂教育過程中，家庭、學(xué)校的教育方式和內(nèi)容也會(huì)對兒童自我概念的形成產(chǎn)生不可忽視的作用。本研究將主要從家庭教育的角度探討，音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)如何對兒童自我概念的形成產(chǎn)生影響，同時(shí)提出相關(guān)教育建議和措施，以幫助家長們利用音樂教育活動(dòng)更好的促進(jìn)兒童的身心發(fā)展。

一、有關(guān)自我概念的理論

自我概念是個(gè)體與環(huán)境交互作用后所形成的對自己的知覺，它決定著個(gè)體的行為方式、理想及信念，因此對個(gè)體的學(xué)習(xí)生活有著非常重要的影響。個(gè)體若有清晰明確的正向自我概念，便能以積極的態(tài)度看待自己、接納別人。目前關(guān)于自我概念的研究，主要有以下幾種理論：

(一)主客體論

詹姆斯提出“主客體論”，并用“自我”(self)來表示自我概念。他認(rèn)為，廣義的自我包含了客體我與主體我兩個(gè)部分。狹義的自我是指客體我，自我概念就是一種客體我，是被知覺的對象，包括對自我的一些看法、態(tài)度和情感；主體我則視自我本身就是思考、感受和認(rèn)知的主體，它包括決定個(gè)體行動(dòng)、適應(yīng)外界的一系列心理過程。

(二)社會(huì)決定論

社會(huì)學(xué)家?guī)炖?Cooley C.H.)提出自我結(jié)構(gòu)中投射我(projective self)的理論，認(rèn)為個(gè)人對自己的看法往往受制于他人對自己的評價(jià)。他提出“鏡中自我”(looking glass self)的概念，認(rèn)為每個(gè)人對他人而言都是一面鏡子，反映出他人所表現(xiàn)過的事情，亦即自我概念的形成是個(gè)人透過與他人的交往，在彼此的互動(dòng)中，設(shè)想他人對自己的看法，從他人的角度反觀自己的行為，形成對自己的看法與評價(jià)。

(三)認(rèn)知論

米德(Mead，G.H.)從“認(rèn)知論”的角度將“自我”視為一組描述自我特性的知識結(jié)構(gòu)或基模。他認(rèn)為，個(gè)體將與自己有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，以內(nèi)在表征的方式組織成為自我基模，并以這種自我基模對社會(huì)環(huán)境中的有關(guān)刺激進(jìn)行理解與解釋。自我概念不僅反應(yīng)了目前的行為，更在調(diào)整行為上擔(dān)任重要的角色。它能對與自我相關(guān)的行為與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合和解釋，并將結(jié)果進(jìn)一步納入新的自我概念中。

綜上所述，自我概念即個(gè)人對自己多方面綜合的看法，其中既包括個(gè)人對自己的能力、性格以及與人、事、物的關(guān)系等諸多方面的認(rèn)識，也包括個(gè)人從對目標(biāo)與理想的追求中所獲成敗的經(jīng)驗(yàn)，以及對自己所做的正負(fù)評價(jià)。但無論是個(gè)體對自我的認(rèn)識還是評價(jià)，又主要受他人對自我的評價(jià)和理解的影響。因此，雖然影響自我概念的因素有很多，但重要他人是影響自我概念形成的重要因素。對正處在自我觀念客觀化時(shí)期的學(xué)齡前兒童，父母是他們成長中的重要他人，父母滲透在兒童音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的教育行為和態(tài)度會(huì)對兒童自我概念的形成產(chǎn)生非常大的影響。

二、音樂學(xué)習(xí)中父母影響兒童自我概念形成的途徑

家庭是個(gè)人最早接觸的社會(huì)環(huán)境，個(gè)人基本的自我與社會(huì)的自我始于早期的家庭生活經(jīng)驗(yàn)，以后再受到家庭以外環(huán)境的影響。父母通過影響兒童的自我體驗(yàn)、自我評價(jià)和自我參與，間接的影響著兒童自我概念的形成。

(一)父母的教育態(tài)度和行為會(huì)影響兒童在音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自我體驗(yàn)

自我體驗(yàn)是個(gè)體主觀的我對客觀的我所持有的態(tài)度，是個(gè)體將自我當(dāng)作思考、感受和知覺的對象時(shí)所經(jīng)歷的一系列情緒體驗(yàn)。自信自尊是積極的情緒體驗(yàn)；自卑自責(zé)是消極的情緒體驗(yàn)。自我體驗(yàn)構(gòu)成了個(gè)體自我概念的重要部分。在音樂學(xué)習(xí)過程中，父母對兒童積極正面的肯定和支持，有助于兒童持續(xù)產(chǎn)生積極的自我體驗(yàn)，這會(huì)使他們形成更為積極的自我概念。相反，兒童如果連續(xù)體驗(yàn)失敗，產(chǎn)生消極的自我體驗(yàn)，則極可能導(dǎo)致他們在音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生無助感，形成自卑、自責(zé)的心態(tài)，進(jìn)而造成個(gè)體的低自我概念。

(二)父母的評價(jià)方式和內(nèi)容會(huì)影響兒童在音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自我評價(jià)

自我評價(jià)是主體對自己思想、愿望、行為和個(gè)性特點(diǎn)的判斷和評價(jià)。它不僅會(huì)使個(gè)體形成自卑或自尊等的自我情緒體驗(yàn)，而且會(huì)影響個(gè)體對自我能力的評估，進(jìn)而影響個(gè)體的行為。兒童最初是通過別人在對自己和別人言行評價(jià)的過程中逐漸學(xué)會(huì)自我評價(jià)的。在音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，父母以積極肯定的方式對真正有助于兒童成長的學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程進(jìn)行正面、客觀的評價(jià)，會(huì)使兒童對自身行為表現(xiàn)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)某删蜌w因，使他們對自身能力和發(fā)展前景充滿樂觀。兒童會(huì)把失敗和挫折歸因于外部諸如任務(wù)難度、運(yùn)氣等不穩(wěn)定因素，而把成功歸于自身能力等穩(wěn)定性因素，認(rèn)為只要自己不斷地努力超越自己就必定能有所收獲。這樣兒童就會(huì)形成正確的成就動(dòng)機(jī)，對自身能力保持充分的自信心，從而形成積極的自我評價(jià)。

(三)父母的教育期望和教育理念會(huì)影響兒童在音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自主參與程度

兒童在音樂學(xué)習(xí)中具有更多的自主性，保持同他人更為積極有效的互動(dòng)，會(huì)增強(qiáng)他們對學(xué)習(xí)活動(dòng)和目標(biāo)的可控制感，加深他們對自身能力的理解。但目前許多家長往往過于重視孩子的音樂學(xué)習(xí)，深信兒童學(xué)習(xí)音樂越早，其可塑性就越強(qiáng)。為此許多父母不顧兒童自身特有的發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，包辦兒童所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并對兒童學(xué)習(xí)抱有不恰當(dāng)?shù)钠谕^于強(qiáng)化兒童的某些行為。這種急功近利、專制式的教育方式雖然有可能使兒童獲得某方面的能力，但長此以往必然會(huì)降低兒童學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，影響他們對自我能力的理解和認(rèn)識，甚至危機(jī)兒童日后的身心發(fā)展，使他們的人格心理發(fā)展出現(xiàn)更多的問題。

三、教育建議

(一)創(chuàng)造良好的家庭民主教育氛圍，讓孩子自主選擇適合自己興趣、個(gè)性的音樂學(xué)習(xí)方向。激發(fā)孩子自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣

當(dāng)然，兒童不僅僅是具備興趣就能順利完成音樂學(xué)習(xí)的，除了個(gè)人能力外，還需要具備一定的音樂天賦。但家長應(yīng)該重視音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)本身對兒童自我概念形成和人格健全發(fā)展的重要性，在科學(xué)了解兒童音樂學(xué)習(xí)基本能力的基礎(chǔ)上，幫助兒童選擇合適的音樂學(xué)習(xí)方向，重視引導(dǎo)兒童形成音樂學(xué)習(xí)的興趣和正確的動(dòng)機(jī)；積極與兒童進(jìn)行溝通，及時(shí)了解并尊重兒童對音樂學(xué)習(xí)的感受、認(rèn)識和看法，以培養(yǎng)兒童形成自主學(xué)習(xí)、自我控制的能力與自我責(zé)任感。

(二)多給予兒童積極正面的評價(jià)。以正向積極的教育態(tài)度強(qiáng)化孩子的自我概念

在音樂學(xué)習(xí)過程中，父母要幫助孩子學(xué)會(huì)享受音樂學(xué)習(xí)帶來的愉悅與幸福，為此成人在組織和安排音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)和內(nèi)容時(shí)，要注意從易到難，并且不要吝嗇贊美，對兒童完成的每一個(gè)作品、每一點(diǎn)細(xì)小的進(jìn)步都給予充分的認(rèn)可和肯定。此外，家長自身還要正確的看待每一次比賽和演出，不要拘泥于演出中的細(xì)小失誤，而要充分肯定兒童每一次演出所獲得的成就和進(jìn)步，讓兒童形成對個(gè)人成敗得失的正確歸因，增強(qiáng)其對自身能力的信心，形成正確的自我評價(jià)。

(三)幫助兒童在音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷獲得積極的自我體驗(yàn)

音樂學(xué)習(xí)存在一定的枯燥性，尤其在長期單調(diào)的練習(xí)過程中，產(chǎn)生厭倦心理是每個(gè)初學(xué)者的必經(jīng)過程。這時(shí)，父母要能寬容的看待兒童學(xué)習(xí)過程中的疲乏、失誤與停滯不前，避免給孩子壓力與懲罰，使孩子產(chǎn)生厭學(xué)及挫敗感。熱愛與熱情是學(xué)習(xí)的永遠(yuǎn)動(dòng)力，教育的結(jié)果之一就是讓學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的對象產(chǎn)生熱愛的情感。因此，家長要在兒童音樂學(xué)習(xí)的過程中，不斷提供支持和鼓勵(lì)，激發(fā)他們音樂學(xué)習(xí)的熱情，使他們真正喜歡上音樂，使他們獲得學(xué)習(xí)的成就感和滿足感，持續(xù)地產(chǎn)生積極的自我體驗(yàn)。兒童的自我概念在這種良性循環(huán)中才能不斷地得以明晰和強(qiáng)化，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。

(四)保持對兒童音樂學(xué)習(xí)正確、合理的期望

心理學(xué)家曾研究過“皮格馬利翁效應(yīng)”(Pygmalion Effect)，亦稱為羅氏效應(yīng)，即成人對學(xué)生差別性的態(tài)度將影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，結(jié)果形成自驗(yàn)預(yù)言。在音樂學(xué)習(xí)中，這就要求父母應(yīng)以積極的態(tài)度、方法來跟孩子相處，以認(rèn)為兒童可以創(chuàng)造無限可能的眼光相信孩子；重視兒童在音樂學(xué)習(xí)和音樂表現(xiàn)過程中自我人格和能力的完善，而不去過多關(guān)注兒童獲得多少外在的榮譽(yù)和技能技巧，相反家長應(yīng)主要期望兒童在音樂學(xué)習(xí)中形成積極樂觀、活潑開朗、善于表達(dá)的個(gè)性和品質(zhì)，以促進(jìn)兒童自我概念的積極發(fā)展。