社區兒童家庭養護支持模式探索

[摘要]充分發揮公辦園優勢、利用社區資源為社區散居兒童提供早期家庭養護支持，是適應當前早期兒童教育發展需要的重要舉措。聯合國兒基會與中國兒童中心聯合研發的“小腳印”項目立足社區，以兒童為中心，以家庭為基礎，強調充分利用社區與公辦園的各種資源為提高社區家庭養育水平服務，也為激發公辦園與家長開展全方位多途徑的溝通與交流創造了機會。

[關鍵詞]兒童早期發展；社區；家庭養護

近年來，聯合國《兒童權利公約》《適合兒童生長的世界》等文件都對兒童權益保障提出了一系列新的要求，認為國家應該重視父母在撫育兒童中的責任，國家和社會應該為家長、法定監護人和其他參與兒童教養的人員提供適當的幫助，以便讓他們更好地承擔起撫育兒童的責任和義務。目前我國各地區的教育文化發展水平還相當的不均衡，僅依靠政府來為學前兒童提供完善的教育服務十分不夠，因此充分調動更多的教育主體參與兒童撫育和教養，是符合我國當前兒童教育發展的客觀要求。“小腳印”兒童家庭養護支持項目(以下簡稱“小腳印”項目)正是我們在這方面進行的積極探索與嘗試。

一、關于“小腳印”項目

“小腳印”是英文“Little Footprints”的直譯，意思是隨時造訪，該項目旨在利用社區現有的資源為嬰幼兒家庭養護提供高質量、高水準的服務，是由聯合國兒童基金會與中國兒童中心聯合研發的兒童早期綜合發展項目。它面向的對象是那些長期處于散居狀態，其家長的家庭教育知識和科學育兒知識十分有限，從而使得兒童教育工作及家庭教育存在諸多問題的0～6歲兒童，其宗旨是實現聯合國倡導的“保障每個兒童都有一個最佳的人生開端”，目標是創建一種“以兒童為中心，以家庭為基礎，以社區為依托”的兒童早教模式。

二、項目的研究對象和目標

我們于2003年12月－2004年5月間組織骨干教師，通過發放《社區早期教育機構現狀調查》《社區早期教育狀況調查》《早期兒童養育狀況調查》等問卷，對社區、家長和相關教育機構進行了調研。通過調查發現：我市0～3歲兒童大部分處于散居狀態，在家中由老人或保姆照料；雖然有少數經濟條件好的家庭將孩子送去早教機構參加親子活動，但這部分兒童家長的家庭教育和科學育兒知識匱乏，迫切需要對其進行有關科學育兒的指導；獨生子女缺乏與同伴交往的機會和場所；社區蘊藏的豐富人力、物力資源未能有效地開發利用，特別是作為師資力量雄厚、設施設備良好的公辦幼兒園還有較大的潛力和空間未被挖掘。為此我們確定了“小腳印”項目的服務對象為惠州市惠城區0～6歲兒童家庭。研究的目標是通過探索與實踐，積累“小腳印”項目的實踐經驗，開發針對惠州地區特定教育狀況、面向當地父母(養護人)的兒童早期發展與教育干預方法，挖掘“小腳印”項目的內容、服務范圍，提高惠州地區父母(養護人)對兒童進行照料、護理和教育等方面的能力。

三、項目的研究過程與措施

(一)因地制宜，全面開發和利用各種有利資源

首先，依靠社區，服務社區。早有研究者指出，學前教育或幼兒教育不等于幼兒園的機構教育，不等于單一模式的正規化幼兒園教育，必須將之置于社會、社區的大環境中，因此社區資源應該得到充分有效的利用。鑒于此，我們在項目開展之初便組織成員深入了解惠州地區人文環境特點，挖掘、探索和研究適合社區0～6歲兒童的教育資源，對惠州地區的各種民俗、民族文化進行分類整理，將之融入“小腳印”活動方案中，編制了一系列“小腳印”資料，如《“小腳印”工作手冊》、各年齡段的《“小腳印”活動方案》《智能發育評價》《幼兒成長檔案目錄》等。

其次，優化師資，自我充實。良好的師資力量能使家園共育活動效果最大化，為此我們在組建、配備“小腳印”機構人員時，實行項目主任負責制，設立兼職項目負責人1名、項目主任1名、檔案管理員1名、保健咨詢員1名；選拔4名熱愛幼教事業、具有良好的思想品德與職業道德、有較強的責任心和服務意識、從事幼教工作5年以上、業務能力強的骨干教師擔任專職游戲訓導員。同時為提升項目組成員理論、實踐水平，我們采取了送出去、請進來、自學研討、參與體驗等方法對教師開展相關培訓，讓教師系統學習和掌握各種相關的專業理論知識和技能。

(二)立足中心、輻射社區，構建0～6歲兒童家庭養護干預模式

“小腳印”項目以設在幼兒園內的“小腳印”兒童家庭養護支持中心為陣地，從最初為本幼兒園500多名家長提供服務和支持，發展到逐漸面向惠州市區0～6歲散居兒童及其父母(養護人)，在不斷擴大“小腳印”項目的服務范圍的同時，也努力探索和創設多種服務方式和途徑，以滿足社區家長對早期教育的不同需求，構建起了一套相對完善的惠州地區0～6歲兒童家庭養護干預模式。

1、開設父母(養護人)課堂和“家長沙龍”。

每月定期開展“父母課堂”和“家長沙龍”活動，由項目主任、幼教專家、兒保醫生等運用參與式方法向父母(養護人)傳授科學育兒方法，提高父母(養護人)養育水平，同時積極舉辦專題討論，促進家庭之間的交流，傳遞育兒知識和親子經驗。近幾年，我們在兒童健康方面舉辦了諸如嬰幼兒口腔衛生和眼睛保健、兩歲嬰幼兒的保健、嬰幼兒營養、幼兒心理健康等專題講座；在教育方面舉辦了諸如家庭如何開展早期教育、幼兒語言發展規律、幼兒早期閱讀、幫助孩子適應小學生活、新人園幼兒的心理特點、如何幫助新入園幼兒盡快適應幼兒園生活等專題講座和討論。

2、親子課堂。

形式一：自由探索游戲。中心提供多元游戲區域，父母(養護人)與兒童采用自由探索游戲形式進行學習。游戲中，游戲訓導員引導父母(養護人)與兒童自由探索學習，引導父母(養護人)學習觀察兒童、了解自己孩子的特點，隨同孩子一起游戲并自由拓展、延伸游戲。

形式二：結構性團體游戲。將兒童按年齡編班(如0.5歲前兒童，班額為2－4人；0.5－1歲兒童，班額5－6人；1－2歲兒童，班額6－10人；2－3歲兒童，班額10－12人；3－6歲兒童，班額不超過15人)，由游戲訓導員組織群體活動，孩子和父母(養護人)共同參與。通過游戲，給兒童多元刺激，加強親子間情感交流；教給父母(養護人)在家開展親子游戲的內容和方法；鼓勵父母(養護人)根據自己孩子的發展水平和特點，回家延伸親子互動活動。

形式三：父母(養護人)實踐活動。由父母(養護人)輪流組織群體活動，游戲訓導員組織大家點評，以提高父母(養護人)教育兒童、引導兒童的能力，并讓父母(養護人)互相觀摩學習，取長補短，共同提高。

3、個性化指導。

形式一：育兒咨詢。中心設立專家咨詢臺，開設育兒咨詢熱線電話，定期進入社區為社區兒童父母(養護人)提供免費護兒、育兒咨詢等服務，解答社區兒童父母(養護人)育兒方面的疑問，并提供相應的幫助。

形式二：生長發育測評。專家、保健咨詢員為社區兒童進行科學的生長發育測評，定期進入社區免費為社區兒童測量身高、體重，提供科學喂養指導。

形式三：制定育兒方案。游戲訓導員指導父母(養護人)設計科學育兒方案。

形式四：建立“成長檔案”。為每一位來養護中心的兒童建立“成長檔案”，便于游戲訓導員與父母(養護人)分析寶寶的發展狀況，給予科學的指導。

4、人性化服務。

為更好地為家長和兒童提供相關服務與支持，我們采取了多種人性化的服務措施，如開展家訪活動，對中心每位兒童進行家訪，并建立家訪記錄；關愛殘障、困難家庭和單親家庭兒童，對殘疾、下崗和困難家庭采取費用減免等優惠政策；進行成長導購服務，為社區父母(養護人)提供物美價優的兒童食品、教具玩具的信息和產品，提供科學育兒講座、科普展覽、育兒影視等方面的信息資料，送發免費或優惠的入場券。

5、多方位溝通和交流。

與家長進行有效的交流和溝通，既是體現“以人為本”的服務意識的需要，也是希望借此與家長建立相互尊重和信任的平等關系，從而謀求家長更好的理解、支持與配合的需要，因此我們注重同家長開展全方位的溝通和交流。如面向社區兒童父母(養護人)定期舉行家長開放日活動，讓父母(養護人)觀摩教師的教養態度、教養方法和技巧；利用幼兒園圍墻外宣傳欄，定期向社區家長宣傳科學的育兒知識和方法，借用市廣播電臺、電視、惠州日報等新聞媒體宣傳項目理念，報道“小腳印”活動動態，定期組織游戲訓導員到社區發送宣傳手冊，擴大“小腳印”項目的社會影響力；組織幼兒園、社區家長撰寫育兒經驗文章，互相交流提升。

6、資源整合，為0～6歲家庭提供豐富多彩的活動。

一方面我們合理整合利用幼兒園周邊社區資源，開展形式多樣的親子活動。如抗震救災義捐活動；在清明前夕組織“緬懷先烈、銘記歷史”親子掃墓活動；按節氣由游戲訓導員組織家長和兒童共同參與制作艾板、包餃子、包粽子等活動；另一方面，我們定期開放幼兒園、“小腳印”項目的教育資源，供社區兒童使用。如為入園前兒童提供觀摩機會；開放游戲場地；提供免費借閱玩具、圖書資料的服務；為社區0～6歲家庭提供兒童養護方面的隨時咨詢與幫助等。