幼兒園教學中學科特點流失的原因與對策

[摘要] 當前幼兒園教學活動中嚴重地存在著學科特點流失的現象。這主要是由于教師對課改新理念的誤讀和教師執行力偏低等原因導致的。為此，必須引導教師合理地把握課改新理念，提高幼兒園教學的有效性，并加強幼兒教師隊伍建設，促進教師在教學活動中執行力的增強，以從根本上提高幼兒園教學的實效性。

[關鍵詞]幼兒園教學；學科特點；教學活動

一、問題提出

在教學中，學科特點的體現具有重要的意義，它對教學目標的設計和達成、教學活動的開展和評價都具有導向作用。因此，無論是學科活動、綜合活動還是走中間路線的滲透式活動等，均要考慮到課程組織的特點和幼兒園的教學特點，只有這樣才能真正促進幼兒發展，避免時間的浪費和經驗的簡單重復。當前，我國幼兒園課程經歷了各種課程理念的綜合、滲透之后，日益呈現出繁榮景象，但這種繁榮的背后卻存在諸多誤區，其中最典型的就是教學中學科特點的流失。學科特點流失通常表現為教學目標不明確、活動主題淡化，以及教學開展隨意性強等，這直接影響了教學的效果，大大降低了活動的實效性。因此，幼兒園教學活動必須考慮到教學中的學科特點，防止學科特點的嚴重流失。

二、學科特點流失的原因

(一)理念層面對新課改的誤讀

新一輪課程改革的進行為幼兒園教學帶來了新的理念，但對理念把握的偏差往往使教學喪失其真實性。有研究顯示，教師們常常在教學中關注的是自己具體上了哪些課、開展了哪些活動、教學形式是否活潑等問題，卻很少考慮到完成的質量、幼兒的收獲等更為實質的問題。筆者在眾多的案例教學中也發現了諸多此類的問題，這種因對課改精神的錯誤理解而進行的“偽教學”主要表現在以下幾個方面：

1、盲目地追求活動課程的多樣化。

新課改強調課程的多樣性和可選擇性，注重結合學校實際開發校本課程和園本課程。在這種觀念的影響下，幼兒園的各種活動類型不斷增加，活動形式日益多樣。筆者在實踐教學中發現，相當一部分老師把精力放在對活動形式和活動種類的追求上，認為活動種類的增加有利于吸引兒童的注意力，增強教學的效果。但這些新的活動往往只是帶來了“熱鬧”，卻并不一定能符合兒童的身心發展需要，因此其教學效果往往并不理想。

2、盲目地追求活動課程的綜合化。

新課改要求改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，追求課程結構的均衡性和綜合性。這種課改的觀念也在幼兒園的教學中產生了深刻的影響。在當前的幼兒園教學中，各種學科日益綜合，課程的設計往往涉及多個學科領域，盡管這符合了新課改的要求，但這種“符合”是虛假的。這種缺少有機整合的“綜合活動”由于學科特點流失而常常失去重點，導致教學結束后往往并不能讓幼兒留下深刻的感受，其教學效果非常有限。如大班語言活動“猜猜我有多愛你”開展時，教師的處理是分段講述，講述一小段就和幼兒現場表演，到最后是讓幼兒來打擂，先請一幼兒說“某某有多大，我就有多愛你。”如一幼兒說“大海有多大，我就有多愛你。”讓其他幼兒說出比大海大的東西來，如此接龍下去后結束。雖然整個活動氣氛比較活躍，但是其嘈雜和零碎大大降低了教學的有效性。盡管這種活動涉及語言、數學以及其他學科領域，但各個學科幾乎都是淺嘗輒止；盡管故事情節和對話的表演、師生間的相互比賽都很直觀和形象，易于幼兒掌握，可這對大班幼兒來說缺乏挑戰性。這樣的活動顯然不能達到語言活動預期的目標。

3、盲目地追求兒童的自主性。

傳統教學強調教師的作用，主張以教材為中心進行知識的傳授和記憶，而新課改要求改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。受此影響，現在幼兒教師都充分認識到在活動過程中要充分尊重兒童的自主性，尊重幼兒的興趣和需要。但由于對兒童自主性的誤解，在實踐中又往往表現為過度自主性和虛假自主性兩種極端的現象。

過度自主性違背了自主性教學的初衷。自主性教學的目的是為了培養幼兒的自主意識和自主能力，但在實際的操作過程中教師常常將自主選擇游戲的權利交給幼兒，讓幼兒隨心所欲地去干他們想干的一切事情。這種自主只是停留在“自”的層面上，而忽略了“主”的要求，追求的只是外在形式上的自由。這種盲目的追隨幼兒興趣的做法往往導致活動離目標愈來愈遠。

虛假自主性是指在追求教學自主性的過程中，因有意或無意導致孩子被迫接受教師啟發而呈現的自主假象。在幼兒園的教學實踐中，教師在課堂上象征性的向幼兒發問，要求幼兒回答，在此過程中，幼兒看似課堂話語的主體，但卻承擔著教師話語代言人的角色。這種話語權的假性賦予不僅不能真正激發幼兒學習的積極性，反而可能造成幼兒對學習與教師的反感。

4、盲目地追求教育價值的多元化。

注意挖掘教材的多元教育價值有利于教學實效性的提高，但凡屬教材內容涉及到的教育價值都想在一個活動中得以實現，往往會使活動內容過度泛化，最終難免影響原定教學目標的實現。如在大班語言活動“皮皮鼠吃跳跳糖”中，教師為了充分挖掘故事的教育價值，除了讓幼兒學會講述、表演這個故事，還組織幼兒討論在運動中如何保護自己，學習數學知識，并要求把《三只猴子》這首兒歌的歌詞改編成這個故事的內容，同時還要學會演唱。這種對多元教育價值的盲目追求一方面導致幼兒因長時間地處于過分飽和刺激的情境中而產生疲倦感，另一方面由于內容太多，幼兒并不能充分地去感受故事的幽默有趣，不能深刻地理解和掌握故事內容，而且改編歌曲的環節嚴重地淡化了學習的主題，從而造成了核心目標的流失。究其原因，主要是教師對教材的教育價值進行分析時不清楚本活動內容的核心教育價值是什么，本活動應實現的主要目標是什么，而只是盲目地追求教材價值的最大化。

(二)操作層面源于教師執行力較低

教師的素質直接決定了教師在教育教學中執行力的高低。當前我國幼兒師范教育的整體層次不高，直接限制了教師素質的整體水平，并進而影響了教師的執行力。

1、教學活動設計中學科特點的流失。

教學活動目標往往是學科特點的集中體現，教學目標的確定是教學開展的導向標。但在教學活動設計的過程中，教師考慮的常常不是目標如何有效地落實到活動過程的各環節，而是活動的形式是否新穎有趣，教師自身對形式的駕馭是否輕松自如。如此活動過程的設計并不是以既訂的目標為導向，從而導致了學科特點在活動中的流失。

2、教學活動開展中學科特點的流失。

教學活動的開展是教學的主體，并直接決定了教學的質量和效果。在當前的幼兒園教學活動中，一方面由于在教學設計過程中，教師的教學設計偏離了學科的軌道，從而導致教學開展時無法按預定目標完成教學任務；另一方面，即使教師在教學設計中體現了學科特點，符合了教學目標的要求，但在教學執行過程中，由于教師的教學把握能力(即教學執行力)較低，也在一定意義上導致教學活動的走樣和學科特點的流失，并進而影響教學目標的實現。比如，在音樂活動“煮面條”的教學中，其最初目標是理解音樂曲式結構和旋律變化，學習用創造性的動作快樂地表現樂曲中不同樂段的情境和情節。該活動應該是借助生活中煮面條的形象動態，賦抽象音樂以生動形象，幫助幼兒對音樂的性質和結構進行體悟和理解。但在整個教學過程中，教師一直強調的是怎么來表現沒下鍋和下鍋后的面條，而沒有提及如何根據音樂來游戲，如何把握音樂的變化與節奏。在對幼兒活動進行評價時，教師也只是評價幼兒如何表演得像或好，并沒有對幼兒如何把握音樂進行評價。幼兒雖然對表現煮面條的過程感興趣，可是并沒有根據教學目標來進行活動。這樣，音樂和游戲的分離便直接影響了教學目標的實現。

三、對策和建議

(一)合理把握課改新理念，提高幼兒園教學的有效性

幼兒園教學不僅要關注教學的各種新理念，更要把握幼兒教育的特點和教學活動過程中的現實需要，即將課改倡導的課程多樣性、多元性、可選擇性以及幼兒主體性同教學實踐有機結合，從而提高幼兒園教學的實效性。面對多種課堂教學模式，教師要牢牢抓住“實效性”和“適宜性”，不盲目跟風和簡單模仿。切實把握形式和內容的有機結合，傳統和現代的有機結合。在目標上關注學科特點，根據教材內容和幼兒的特點來設計和組織活動，力爭每個活動在主要目標實現的過程中自然地滲透其他方面的教育內容，切記教學目標是為了讓幼兒獲得有益的經驗，真正地促進幼兒發展，而不是為了求新、綜合或好看。

(二)加強教師隊伍素質建設，促進幼兒教師執行力的提高

加強學前教育師資隊伍建設是解決教學中學科特點流失、教學盲目性等問題的根本策略。一方面學前師范教育的發展應該得到保障，切實提高學前師范教育的辦學層次，從根本上促進幼兒教師隊伍的素質提高；另一方面在教師培養的過程中，注重教師實踐能力的提高。這包括教師對整個教學活動目標的把握能力、教學活動的設計能力、在教學活動中的執行能力等。只有教師的理論素養得到提高，教師對各種課改理念的理解才不會出現偏差；只有教師在實踐中不斷探索，教師的操作和執行能力才能得到提高，幼兒園教學的有效性才能得到保障。