論體育教育專業(yè)教師專業(yè)化培養(yǎng)體系的構(gòu)建

摘要：教師發(fā)展已成為國際教師教育改革值得重視的動向，反映了當代教育的重要規(guī)律。我國社會主義市場經(jīng)濟體制的建立和完善，教育改革的深化都要求把教師發(fā)展放在一個重要的位置上，同時也為教師的發(fā)展創(chuàng)造了可能的條件。教師專業(yè)化發(fā)展是我國教師教育改革的一個重要取向，也必將成為教師教育實踐的主流話語。建立合理的體育教師專業(yè)化培養(yǎng)體系是體育院校改革一個重要的方面。就體育院校中教師專業(yè)化培養(yǎng)體系構(gòu)建進行研究，從職前培養(yǎng)體系、入職培養(yǎng)體系和在職培養(yǎng)3個培養(yǎng)體系進行研究，以期對體育教師專業(yè)化的培養(yǎng)進行比較系統(tǒng)的研究作出一些貢獻。

關(guān)鍵詞：體育教育；教師專業(yè)化培養(yǎng)體系；構(gòu)建

中圖分類號：G807 文章編號：1009—783X(2009)03—0506—04 文獻標志碼：A

隨著社會的發(fā)展、經(jīng)濟的發(fā)達、知識信息的不斷更新，時代要求作為新時期的體育人才，不但要具有豐富的體育知識、強健的體魄，更要有靈活的頭腦和分析事物的能力，因此，作為培養(yǎng)體育人才的專業(yè)院校應(yīng)在培養(yǎng)人才的目的和目標上有所突破，不但要在提高學生的體育技能技術(shù)的基礎(chǔ)上苦下功夫，更要在提高學生的教師專業(yè)水平上挖掘潛力。重新發(fā)現(xiàn)教師，重視教師的發(fā)展正是這一特征在當代教育中的表現(xiàn)。教師發(fā)展已成為國際教師教育改革中值得重視的動向，反映了當代教育的重要規(guī)律。我國社會主義市場經(jīng)濟體制的建立和完善，教育改革的深化要求把教師發(fā)展放在一個重要的位置上，同時也為教師的發(fā)展創(chuàng)造了可能條件。教師專業(yè)化發(fā)展是我國教師教育改革的一個重要取向，也必將成為教師教育實踐的主流話語。教師發(fā)展與實踐教師的發(fā)展，無論是其職前培養(yǎng)時期，還是在職培訓時期，都應(yīng)當是在教育實踐中進行，與學校日常生活聯(lián)系在一起，與身邊的教學、與生動活潑的學生變化聯(lián)系在一起。與教育實踐的密切聯(lián)系是教師發(fā)展的基本手段，而教育教學實踐的變化、教學質(zhì)量的提高、學生的健康成長則是教師專業(yè)化發(fā)展的目的，因此，建立合理的體育教師專業(yè)化培養(yǎng)體系是體育院校改革的一個重要方面。本文將就體育教育專業(yè)教師專業(yè)化培養(yǎng)體系進行研究，以期對體育教師專業(yè)化培養(yǎng)進行比較系統(tǒng)的研究。

1 研究方法

1.1 文獻資料法

查閱相關(guān)文獻30余篇，對教師專業(yè)化理論和內(nèi)涵以及研究方法作了充分的準備。

1.2 專家訪談法

通過對專家的訪談，就目前體育教師專業(yè)化問題收集了一定的資料。

1.3 邏輯分析法

通過對所得的材料進行邏輯分析得出相關(guān)的結(jié)論。

2 結(jié)果與分析

2.1 教師專業(yè)化研究綜述

1966年10月，國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織在巴黎舉行的各國政府間專門會議所通過的《關(guān)于教師地位的建議》的國際性文件，明確指出：“教師工作應(yīng)被視為一種專業(yè)(profession)，它是一種要求教師經(jīng)過嚴格訓練而持續(xù)不斷地學習研究，才能獲得并保持專業(yè)知識和技能的公共業(yè)務(wù)，它還要求對其管理下的學生的教育和福利具有個人的和公共的責任感”。這是第1次由國際間的學者和政府人士共同討論與合作，對教師地位和專業(yè)予以確認，該文件對教師職業(yè)的屬性、特征和標準作出了較為明確的界定，并對此后世界各國認可教師職業(yè)的專業(yè)性，提高教師專業(yè)地位和提高教師地位發(fā)生了重要影響。從此，在全世界范圍內(nèi)掀起一股“教師專業(yè)化”浪潮，“教師專業(yè)化”在人們心目中第1次明確地樹立起來。教師教育進入“專業(yè)化”教育階段。

從國外現(xiàn)有的研究看，研究者對教師專業(yè)化的理解也是不同的，第1類是指教師的專業(yè)成長過程；第2類是指促進教師專業(yè)成長的過程(教師教育)；第3類認為以上2種含義兼有。

霍伊爾認為“教師專業(yè)發(fā)展是指在教學職業(yè)生涯的每一階段，教師掌握良好專業(yè)實踐所必備的知識與技能的過程”。

富蘭和哈格里夫斯指出，他們在使用教師專業(yè)發(fā)展這一詞匯時，既指通過在職教師教育或教師培訓而獲得的特定方面的發(fā)展，也指教師在目標意識、教學技能與同事合作等方面的全面的進步。

臺灣學者羅清水認為：“教師專業(yè)發(fā)展乃是教師為提升專業(yè)水準與專業(yè)表現(xiàn)而經(jīng)自我抉擇所進行的各項活動與學習的歷程，以期促進專業(yè)成長改進教學效果，提高學習效能?！蓖瑫r，他也指出專業(yè)發(fā)展(professional development)一般常與專業(yè)發(fā)展(professional growth)、教師發(fā)展(teacherdevelopment)和教師培訓(staff development)等交互使用。

美國在20世紀70年代中期提出了教師專業(yè)化的口號，以提高公共教育質(zhì)量，推動教學成為真正的專業(yè)。1976年美國教師教育大學聯(lián)合會報告預(yù)言，教學能夠?qū)⒆晕覍崿F(xiàn)為專業(yè)，同時激勵為此作出專業(yè)的和有組織的努力。1986年霍姆斯小組在《明天的教師》報告中將教學從行業(yè)轉(zhuǎn)換成專業(yè)為自己的目標；同年，卡內(nèi)基教育促進會發(fā)表了《國家為21世紀準備教師》的報告。這2份報告都提出確立教師的專業(yè)地位，培養(yǎng)教師達到專業(yè)化的標準，進而提高教師教育質(zhì)量。美國教師專業(yè)化發(fā)展，要求教師具有相應(yīng)的教學實際能力，同時還主張教師積極參與教學目的與教學內(nèi)容的設(shè)計，擴大教師的自主權(quán)，促使課堂教學合理化。在教育實踐中提倡反思、提倡研究，形成了教師的反思運動以及教師成為研究者運動。

英國在20世紀80年代初期提出教師專業(yè)化發(fā)展只有通過對實踐的反思和擁有系統(tǒng)理論與研究才是可能的，而這要求大學與中小學建立新的聯(lián)系。為建立這種聯(lián)系和知識學習框架就應(yīng)從戰(zhàn)略角度來看待教師的專業(yè)化發(fā)展。

我國對教師專業(yè)化的問題也提出了自己的見解：劉捷認為教師專業(yè)化(teacher professionalization)或稱教師專業(yè)社會化(teacher professional socialization)，是指教師個體專業(yè)水平提高的過程以及教師群體為爭取教師職業(yè)的專業(yè)地位而進行努力的過程，前者是指教師個體專業(yè)化，后者是指教師職業(yè)專業(yè)化。教師個體專業(yè)化與教師職業(yè)專業(yè)化共同構(gòu)成教師專業(yè)化。

教育部師范司組織編寫的《教師專業(yè)化的理論和實踐》一書中，教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。其基本含義包括：第一，教師專業(yè)化既包括學科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性；第二，國家有教師教育的專門機構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施；第三，國家有對教師資格和教師教育機構(gòu)的認定制度和管理制度；第四，教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程。

從以上論述中可以看出，國內(nèi)外在研究教師專業(yè)化發(fā)展方面已經(jīng)達成了一定的共識，教師專業(yè)化發(fā)展是一個國家、社會和個人共同努力的過程，是一個由不專業(yè)向?qū)I(yè)發(fā)展的過程，是一個不斷完善的過程。就國家和社會而言，要提高教師專業(yè)化的水平就要從教師培訓、政策指導(dǎo)、行業(yè)自律等方面進行引導(dǎo)和指導(dǎo)。作為教師個體，要不斷提高自身的專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)技能以形成自身專業(yè)化的過程。

2.2 體育教師專業(yè)化內(nèi)涵綜述

體育教師是教師中的一個重要組成部分，體育教師的專業(yè)化水平也能體現(xiàn)一個國家的教師專業(yè)化水平。在論述體育教師的專業(yè)化之前，有必要了解現(xiàn)在國內(nèi)學者對于體育教師專業(yè)化是如何定義和理解其內(nèi)涵的。

付萬凱、張爽提出：教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。體育教師專業(yè)化的內(nèi)涵分為知識層面、技能層面與態(tài)度層面。其中，知識層面包含：一般知識、教育專業(yè)知識及體育專門知識；技能層面有：教學技能、教學管理技能、運動技能；態(tài)度層面有：健康身心、自我訓練和敬業(yè)態(tài)度與服務(wù)精神。

蔣曉麗提出：體育教師按照工作崗位的需要，借助體育教師的專業(yè)組織(體育教師教育學院、職前的體育教師培養(yǎng)機構(gòu)、體育教師發(fā)展學校等)，通過不斷地學習與訓練，獲得系統(tǒng)的、專門化的專業(yè)知識，獲得體育教師的專業(yè)技能，在從教過程中實施體育教師專業(yè)自主，表現(xiàn)體育教師的專業(yè)道德，并逐步提高自身的專業(yè)素質(zhì)，成為一名好的體育教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。

李才俊在《教師教育中教師職業(yè)專業(yè)化存在的問題及其對策》中提出了教師職業(yè)專業(yè)化的4個課程子系統(tǒng)。認識能力課程是教師職業(yè)專業(yè)化的基礎(chǔ)，通過認識能力課程培養(yǎng)學生4個方面的能力：1)記憶能力的培養(yǎng)；2)想象能力的培養(yǎng)；3)閱讀能力的培養(yǎng)；4)自學能力的培養(yǎng)。教學能力課程是教師專業(yè)化的關(guān)鍵。創(chuàng)新能力課程是教師職業(yè)專業(yè)化的核心。實踐能力課程是教師職業(yè)專業(yè)化的動力。實施目標管理是教師職業(yè)專業(yè)化的保證。

吳昊在《走向貫通：新世紀體育教師教育的發(fā)展觀》中提出：體育教師專業(yè)化是指體育教師在整個從事體育教育的生涯中，依托一定的專門機構(gòu)(例如：師范大學的體育系、體育學院、繼續(xù)教育學院的培訓班等)，通過終身專業(yè)訓練，習得體育教育專業(yè)知識和技能，逐步提高自身從教的素質(zhì)，成為一個良好的體育教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。這個過程是一個動態(tài)的連續(xù)的過程，它包括職前教育(相當于師范教育)、崗位適應(yīng)和職后教育的一體化過程。

從以上國內(nèi)學者對于體育教師專業(yè)化的論述中可以看到：1)對教師個體而言，體育教師的專業(yè)化是一個成長的過程，需要從知識、技能和態(tài)度層面上進行培訓和指導(dǎo)。2)從體育教師整體發(fā)展而言，需要專業(yè)的組織對于個體培訓進行指導(dǎo)和再培訓，培訓的內(nèi)容應(yīng)與本專業(yè)相結(jié)合。3)在對整個體育教師的專業(yè)成長過程而言，需要一個漸進的過程，可以依據(jù)不同的對象分為不同的成長過程。如果依據(jù)以上對于體育教師專業(yè)化的內(nèi)涵進行再定義，認為體育教師的專業(yè)化應(yīng)從2個層面進行論述，第1個層面為體育教師個體專業(yè)化，包括職業(yè)道德、專業(yè)知識、專業(yè)技術(shù)、專業(yè)技能；第2個層面是體育教師群體為爭取教師職業(yè)的專業(yè)地位而進行努力的過程，即體育教師職業(yè)專業(yè)化，包括體育教師職業(yè)所要求的職業(yè)標準，所要遵循的規(guī)章制度，建立專門的體育教師行業(yè)組織等。要成為一名合格體育教師必須經(jīng)過不同的專業(yè)成長階段，同時這一過程是一個漸進的專業(yè)成長過程。

2.3 體育教師專業(yè)化培養(yǎng)體系的構(gòu)建

為了便于研究，本研究將體育教師專業(yè)化的培養(yǎng)體系分為3個階段：職前培養(yǎng)階段、入職培養(yǎng)階段和在職培養(yǎng)階段。在3個培養(yǎng)體系中各個體系的培養(yǎng)重點各有不同。在3個培養(yǎng)體系中，職前培養(yǎng)體系體育教師專業(yè)化培養(yǎng)的基礎(chǔ)和起點，人職培養(yǎng)體系是體育教師專業(yè)化培養(yǎng)的重要階段；在職培養(yǎng)體系是體育教師專業(yè)化培養(yǎng)的發(fā)展階段也是最高階段。

2.3.1 體育教師專業(yè)化培養(yǎng)職前培養(yǎng)體系

職前體育教師的培養(yǎng)主要是由高師體育院校來完成培養(yǎng)任務(wù)。在職前培養(yǎng)過程中要將培訓的重點放在體育教師應(yīng)具備的知識、技能和體育技術(shù)等方面。作為體育教師，需要哪些知識呢?通過教師教育，現(xiàn)代體育教師的知識基礎(chǔ)及其內(nèi)涵包括以下幾個方面。

1)廣博的科學文化知識。根據(jù)體育教師的職業(yè)和勞動特點，要求體育教師不僅了解和掌握某個體育領(lǐng)域具體運動或?qū)W科的知識和理論，而且還必須更加廣泛地學習和了解其他相關(guān)學科的知識和理論，包括教育教學知識、自然科學、人文科學等知識，同時由于計算機技術(shù)知識的普及，要求體育教師還要具備運用現(xiàn)代教育技術(shù)的知識，因此體育教師職業(yè)需要廣博的科學文化知識作為根基。

2)系統(tǒng)的體育學科專業(yè)知識。包括體育理論知識和實踐技術(shù)。

3)堅實的教育專業(yè)知識，包括一般教育學、教學法知識、學科(體育課程具體教材)教學法知識、教學情境知識等。

綜上所述，在職前培養(yǎng)體系中體育院校在培養(yǎng)中包括專業(yè)技術(shù)的學習，專業(yè)技能(作為體育教師所應(yīng)具備的技能有講解能力、示范能力、觀察能力、分析問題解決問題的能力、組織能力、裁判能力、制訂訓練計劃的能力以及選擇訓練手段、教學方法手段的能力等)的培養(yǎng)。專業(yè)理論的學習是相關(guān)的體育知識、體育理論，技術(shù)的發(fā)展、技術(shù)原理、技術(shù)的特點等方面的理論知識。專業(yè)實踐是指進行各種專業(yè)實習(課堂實習、課外實習、校外實習等)。構(gòu)成體育院校教師專業(yè)化培養(yǎng)的起點和基礎(chǔ)。

在職前培養(yǎng)體系中要建立一個培養(yǎng)途徑，來達到培養(yǎng)體育教師專業(yè)化的目的。體育教師不僅要具有教師的一般素質(zhì)，同時還要具有體育的特點，即要掌握各種體育的技術(shù)(田徑、體操、籃球、排球、足球、游泳、羽毛球、網(wǎng)球、跆拳道等)。在大學期間將分階段對學生進行體育教師專業(yè)化培養(yǎng)，主要從專業(yè)的角度進行論述，培養(yǎng)的人才不僅要具有教育學方面的知識和能力，同時還要具有體育學方面的知識和能力。

在知識方面的培養(yǎng)中，在培養(yǎng)方案中有明確的規(guī)定。在實際的教學中，學生往往會忽視這方面內(nèi)容的學習，他們認為學習政治、哲學等對體育沒有用，在今后的學習中也不會用到，但在實際的工作中，大師級的專家往往在這些方面都具備較強的優(yōu)勢，因此，體育院校對于通識方面知識培養(yǎng)還要加大力度，變化學習方式，使課程更具有吸引力。

在教育學知識的培養(yǎng)中，要加強對于教育學、教學法知識，學科(體育課程具體教材)教學法知識，教學情境知識等知識的學習。目前，體育院校在這方面的培養(yǎng)多數(shù)停留在理論方面的講解上，建議將理論與體育教學的實踐結(jié)合，多增加體育教學案例，在案例中講解原理等，使學生更能在學習中體會學習教育學知識的重要性。

在體育學培養(yǎng)方面將體育教師專業(yè)化培養(yǎng)集中在技術(shù)課的培養(yǎng)過程中，以技術(shù)的學習和專業(yè)能力培養(yǎng)為主，初步培養(yǎng)學生具有示范能力、講解能力、課堂組織能力、觀察能力和一般的裁判能力。在此階段中，要求在體育教學中學習成為體育教師的各種技能和專項技術(shù)以及與之相關(guān)的各種知識。

職前階段是體育教師專業(yè)化培養(yǎng)的起點和打基礎(chǔ)的階段，因此各體育院校要通過各種方法的學習和理論與實踐的結(jié)合訓練使師范類的體育專業(yè)學生初步具有了成為一名體育教師的專業(yè)知識、專業(yè)技術(shù)和專業(yè)能力。

2.3.2 體育教師專業(yè)化培養(yǎng)入職培養(yǎng)體系

新人職的體育教師在實際體育教學中存在的主要問題不能針對所授教學對象的實際需要進行教材的選擇和編排、教法運用較單一；不能合理地運用各種知識構(gòu)建體育教學環(huán)境以及體育教學訓練能力較差。

在對新教師的培訓體系中，目前的培訓課程有教學理論、教育心理學和教育學等方面的理論知識，同時還開設(shè)了普通話的培訓課程。在一定程度上解決了體育教師對于教育理論缺乏的問題，為廣大的體育教師提供了一個再學習的條件和必要的知識補充，但目前的培訓課程和內(nèi)容還不能滿足體育教師的實際體育教學需要，因此在培訓體系中應(yīng)加強在體育教學中如何更多地掌握體育專業(yè)知識、提高體育教學實踐技能、掌握體育學科前沿的知識與內(nèi)容以及在體育教學中培養(yǎng)學生健全人格的知識和教育研究能力等方面的內(nèi)容。

因此，在培訓體系中要針對新教師存在的問題制定培訓內(nèi)容，培訓內(nèi)容包括：教學案例講解、老教師教學示范課、青年教師基本功、各種體育科學高峰論壇等。培訓的方式分為老教師的導(dǎo)師制、基本功集中培訓式、新教師研修式等方式。

采用新的切合實際的培訓體系可以使新教師更快地適應(yīng)體育教師的崗位，在學習和實踐中逐步形成自身的特點，最終成為一名合格的體育教師。

2.3.3 體育教師專業(yè)化培養(yǎng)的在職培養(yǎng)體系

此培養(yǎng)體系中培養(yǎng)的重點是使體育教師成為有一定研究方向的體育學者或有一定創(chuàng)新能力的優(yōu)秀體育教師。如果要達到這樣一個要求，則要在培訓中突出個人特點，加強科研能力的培養(yǎng)；拓寬專業(yè)知識，提升專業(yè)水平，因此，培訓的重點內(nèi)容應(yīng)放在學科前沿知識的掌握上、與本人研究課題相關(guān)知識、提升個人專業(yè)知識，現(xiàn)代教育技術(shù)等。采用的培訓方式為各種專業(yè)培訓、會議交流、國際交流等形式。通過各種交流達到拓寬教師的專業(yè)視野和提高專業(yè)能力的目的。

本階段是體育教師專業(yè)化培養(yǎng)的發(fā)展階段，是體育教師專業(yè)化培養(yǎng)體系的最高階段，在此階段通過教師的各種交流，使教師拓寬視野、提高專業(yè)能力方面有很大的提高，同時使教師在創(chuàng)新方面也有一定的建樹，為更好地發(fā)展提供可能性。

3 結(jié)論

1)國內(nèi)外在研究教師專業(yè)化發(fā)展方面已經(jīng)形成了一定的共識，教師專業(yè)化發(fā)展是一個國家、社會和個人共同努力的過程，是一個由不專業(yè)向?qū)I(yè)發(fā)展的過程，是一個不斷完善的過程。就國家和社會而言，要提高教師專業(yè)化的水平就要從教師培訓、政策指導(dǎo)、行業(yè)自律等方面進行引導(dǎo)和指導(dǎo)。作為教師個體要不斷提高自身的專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)技能以形成自身專業(yè)化的過程。

2)體育教師的專業(yè)化應(yīng)從2個層面進行論述，第1個層面為體育教師個體專業(yè)化，包括職業(yè)道德、專業(yè)知識、專業(yè)技術(shù)、專業(yè)技能；第2個層面是體育教師群體為爭取教師職業(yè)的專業(yè)地位而進行努力的過程即體育教師職業(yè)專業(yè)化，包括體育教師職業(yè)所要求的職業(yè)標準，所要遵循的規(guī)章制度，建立專門的體育教師行業(yè)組織等。要成為一名合格體育教師必須經(jīng)過不同的專業(yè)成長階段，同時這一過程是一個漸進的專業(yè)成長過程。

3)在體育教師專業(yè)化培養(yǎng)的體系中職前培養(yǎng)體系，主要以培養(yǎng)并形成具有初步體育教師的專業(yè)能力為主，并指出了培養(yǎng)的重點是通識知識、教育學方面的知識以及專項技術(shù)、技能的培養(yǎng)，同時指出要重視實踐能力的培養(yǎng)和提高。

4)入職培養(yǎng)體系中，主要以各種相關(guān)知識學習和形成合格體育教師培養(yǎng)為主，提出了培訓的重點在于盡快地成為一名能夠利用各種現(xiàn)代手段，熟練掌握心理學、教育學，根據(jù)教材內(nèi)容準確靈活地運用方法手段合格的體育教師。提出了培訓的內(nèi)容和方式。

5)在職培養(yǎng)體系，是體育教師形成體育學者的階段，其培訓的內(nèi)容以提升個人素質(zhì)、掌握本學科的前沿知識、掌握相關(guān)學科的知識為主。采用的方式以交流為主、參加各種課題以及高峰論壇的形式進行。最后形成體育教師專業(yè)化培養(yǎng)的完整體系。

6)在3個培養(yǎng)體系中，職前培養(yǎng)體系體育教師專業(yè)化培養(yǎng)的基礎(chǔ)和起點，入職培養(yǎng)體系是體育教師專業(yè)化培養(yǎng)的重要階段；在職培養(yǎng)體系是體育教師專業(yè)化培養(yǎng)的發(fā)展階段，也是最高階段。

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