論改革開放３０年我國體育師資隊伍建設與發展歷程

摘要：總結改革開放30年學校體育教師建設與發展的成就與經驗，是我們繼往開采的重要基礎。正視存在的問題和不足，是激發我們改革創新的動力。通過對我國體育師資隊伍的建設歷程和實踐探索的盤點回顧，研究總結了30年來我國體育教師隊伍建設與發展的主要成績，并提出幾個值得深入研究和思考的基本問題，以在新的歷史起點上，全面推進我國體育師資隊伍的專業化。

關鍵詞：改革開放30年；體育師資隊伍；建設與發展

中國分類號：G811.5 文章編號：1009－783X(2009)04—0446—03 文獻標志碼：A

30年的歷程與發展，30年的努力與奮斗，見證了中國體育教師隊伍建設與發展的輝煌，點燃了中國體育教師隊伍壯大與專業的新引擎，燎原了學校體育改革與創新的火種，造就了一批又一批復合型、專業化體育人才。盤點回顧我國體育教師隊伍的建設歷程和實踐探索，研究思索我國體育教師隊伍的發展問題和寶貴經驗，對于我們全面、深刻地認識歷史，深入貫徹落實黨的十七大精神，在新的歷史起點上，以科學發展觀統領全局，全面推進我國體育教師隊伍的專業化，構建有中國特色、民族特點的學校體育工作具有重大而深遠的意義。

1 30年來我國體育教師隊伍建設與發展的簡要回顧

1.1 恢復與全面發展，規范與合理化階段(1978～1987年)

1977年我國全面恢復高考以后，體育教育專業重新納入本科教育的培養軌道，1978年我國研究生教育得以恢復。1982年，首次開展了“全國千名優秀體育教師評選活動”，并在人民大會堂舉行了總結表彰發獎大會，產生了非常好的效果。國家教委體育可1986年10月印發《高師體育專業教學計劃試點改革方案》，體育專業逐步步入正軌，為今后體育專業的改革與發展奠定了基礎。1985年我國體育院校研究生招生達到119人，同年我國還建立了首批學位授予單位和授予點，標志著我國體育學碩士、博士研究生培養體系的建立。1986年2月發布了《關于加強中小學體育師資隊伍建設的意見》，提出加強中小學體育師資隊伍建設的重要性和迫切性、學校體育的任務和培養體育師資的要求、加速培養中小學體育新師資的系列解決措施。此階段，國家以及各省市將體育師資的培養和提高納入工作日程，把函授列入正式學制，舉辦了多期短訓班、助教班、崗前培訓班、單科進修班、教學研究班等多渠道、多層次、多形式的職后培訓，體育教師的社會地位逐步得到了改善，體育教師的培養、培訓和研究生培養進入了恢復和全面發展、逐步規范和合理化的階段。

1.2 落實與加快發展，深入與規?；A段(1988—1998年)

1990年以后，各地、各專業點的改革呈現多樣化的趨勢，體育教育專業學生的文化成績有了比較明顯的提高，體育師資隊伍的數量和質量也有了較大的提高，培養和培訓體育師資工作的重點，轉向提高體育專業畢業生和在職體育教師的素質，即從基礎性培訓和學歷補償教育逐步轉變為著眼于更新知識、全面提高教師素質的繼續教育。為此，教育部采取了一系列深化本?？企w育專業和教學改革措施。1997年2月，國家教委制定《全國普通高等學校體育教育專業本科專業課程方案》試行，邁出了培養新型體育教師的第一步；通過舉辦全國體育教育專業基本功大賽，突出了體育教師和師資隊伍建設的特色；1997年國務院學位委員會和國家教育委員會頒布了《授予博士、碩士學位和培養研究生的學科、專業目錄》，加速了體育學博士和碩士的培養進程。同時，改進培訓與進修學習，主要體現在學歷進修、教師全員培訓、開展教學研究、舉辦學術研究會、開展教學評估、體育教研員培訓、提高青年體育教師教學基本技能競賽等，把觀摩、學習、檢查、交流、研討結合起來，目的是取得教師資格、合格的學歷或學位，加強骨干教師隊伍的建設。

1.3 改革與創新發展，系統與專業化階段(1999—2008年)

21世紀面對體育教育人才的要求和市場競爭的挑戰，體育教育專業師資以培養體育教師為本、輻射其他體育相關領域。教育部于2003年頒布了新的《普通高等學校體育教育專業課程方案》，為培養“厚基礎、寬口徑、廣適應、強能力、高素質、重創新”的復合型體育教育人才奠定堅實的基礎。2005年4月，教育部頒布了《關于進一步加強高等學校體育工作的意見》，促進了體育師資培養更加科學、規范、人文。2005年在我國建立體育碩士專業學位，為我國體育學研究生的培養開辟了新的培養渠道。高等學校體育領域出現了高級訪問學者、高級研討班、學科帶頭人高級研修班、教授學術班等高級職后培訓形式。中小學體育教師在組織學歷進修的同時，開展了體育師資系列培養計劃和培訓行動：“跨世紀園丁工程”、2008西部中小學骨干體育教師國家級培訓計劃、中西部農村義務教育學校體育教師遠程培訓計劃、各類體育科學大會或學術研討會、全國中小學體育教學觀摩展示活動等，為優秀體育教師和體育工作者搭設了發展平臺，培養了一大批優秀骨干教師。此階段，體育學科結構和高層次人才培養的重心從培養知識型、學術型人才為主向培養技能型、應用型人才為主轉變；體育師資培養具有向中西部農村地區和邊遠民族地區傾斜、充分利用遠程教育手段實現更大范圍教師培訓優質資源共享和實效性強、專業化突出的顯著特點。

2 30年來我國體育教師隊伍建設與發展的主要成績

2.1 我國體育教師隊伍的建設蓬勃發展，為學校教育培養了一大批專業人才

體育教師隊伍快速壯大、學歷達標率顯著提高，基本滿足社會需求。據統計，目前全國已有專任體育教師近50萬名(包括中等職業學校、職業初中)，見表1。教師隊伍得到壯大，教師隊伍素質得到提高，培養了一大批理論基礎知識扎實、實踐技術過硬、教學教法新穎、科研能力突出的體育教師，基本解決了體育教師“精專業、懂教學、通技能”的問題。

體育教師學歷達標率顯著提高，整體素質進一步提升，形成教師隊伍高層次學歷、高水平教學的良好格局。1981年我國具有講師以上職稱的大學體育教師只有5 406人，占總數的47％；到1993年就上升到14 003人，占總數的67％。2000年，我國具有講師以上職稱的大學體育教師達90％以上。1987年我國擁有大專以上學歷的高、初中體育教師分別為19 607人和23 512人，分別占總數的62％和23％。到2000年底，我國中小學體育教師291 596人，總的學歷達標率51.27％，其中小學體育教師130 681人，學歷達標率61.84％，缺額9萬人；初中體育教師129 705人，學歷達標率占57.90％，基本滿足需求；高中體育教師31 210人，學歷達標率為36.76％，基本滿足需求。到2007年，我國中小學體育教師433 352人，總的學歷達標率81.2％，其中小學體育教師196 476人，學歷達標率為67.6％(?？埔陨?；初中體育教師166 033人，學歷達標率為94，9％(本科以上)；高中體育教師70 843人，學歷達標率為82.2％(本科以上)；高等學校教師54 992人，學歷達標接近100％(本科以上)，解決了體育教師數量不足與質量不高的問題，滿足了學校和社會對各層次體育教師的需求。

2.2 我國體育師資培養成績顯著，為體育事業的發展作出了一定的貢獻

體育師資培養能力明顯增強，注重高層次人才，結構發生變化。目前，我國已有109個體育本科專業點(其中體育教育專業點67個)和100個體育?？茖I點。2007年，全國普通高等院校體育本?？飘厴I生22 607人，體育本專科在校生92 526人，體育本?？普猩鷶?5 909人。每年通過高等教育自學考試、各類進修培訓和在職人員攻讀碩士(體育碩士、教育碩士)博士學位等形式培養了大批人才。

研究生人才培養顯著增加，注重高層次專業化的突出。20世紀90年代以來，研究生的教育規模不斷擴大，進入快速發展時期。截止到2004年，我國體育學有74個體育學碩士學位授予單位、158個碩士學位授予點和12個二級學科博士授權點，培養院校從單一的體育專業院校拓展到師范類和綜合性院校，呈現出多樣的人才培養格局。體育學科結構和高層次人才培養的重心從培養知識型、學術型人才為主向培養技能型、應用型人才為主轉變，取得了顯著成績，為我國體育事業的發展作出了重大貢獻。

2.3 我國體育教師培訓深入推進，為實現體育教師的專業化奠定了良好的基礎

“五化”師資培訓特點，滿足了體育教師和社會的需求。改革開放30年以來至1983年，根據“教什么，學什么”、“缺什么，補什么”的原則，開展了以教材教法過關為重點的教師培訓工作。1983—1989年，為了幫助各級學校教師達到應有的合格學歷標準，在教材教法過關培訓的同時，舉辦各系統的、短期的文化進修班，實行《專業合格證書》制度，進行了以教師學歷補償教育為重點的培訓。1991年以后，我國師資培訓由學歷補償教育為主轉向教師培訓為主，進入了學歷培訓和教師培訓交叉的時期。經過多年的努力，體育師資培訓呈現出“五化”的特點：即培訓對象的全員化、培訓層次多樣化、培訓渠道多元化、培訓形式創新化和培訓影響社會化，體現了體育教師培訓的科學、專業、有效。

2.4 我國體育教師教育的改革發展，促進了體育教師專業化

體育教師專業化是我國體育教育改革和發展第一要素，教師培養和培訓的根本目的就是促進體育教師自身專業化水平的持續提高和發展。為進一步深化中小學體育教學改革，交流各地實施新課程標準的經驗和體育教學經驗，促進中小學生身心健康發展，提高了中小學體育教師的業務素質，舉辦的全國中小學體育教學觀摩展示活動以及全國十城市體育教學觀摩研討會等活動，為全國優秀教師和體育工作者搭設展示平臺，培養了一批優秀骨干教師，對我國中小學體育教學改革和發展起到重要的推動作用，加強了體育教師對新課程的教與學研究，強化了體育教師的課堂教學技能和基本運動技能，探索了提高學生體質健康的途徑方法，積極轉變教學行為以適應新課程的要求，促進體育教師專業化。

2.5 我國體育教師隊伍建設逐步完善，走上了規范化和法制化的軌道

《教師法》《義務教育法》《教師資格條例》等相關法規陸續出臺，有關教師的法律法規體系框架初步形成，對教師的權利和義務、資格和任用、培養和培訓、考核、待遇、獎勵、法律責任等方面作出全面的法律規定，為體育教師繼續教育政策法規的制定奠定了法律基礎，增強了法制效率。國家教育行政部門重視，制定了政策法規與制度，通過建立中小學體育教師專門的進修培訓機構，例如，教育學院和教師進修學校的體育系科，使中小學體育教師在職培訓工作越來越規范化和制度化。

3 30年來我國體育師資隊伍建設與發展的幾點思考

改革開放30年來我國體育師資的建設與發展所取得的成就令人欣慰、鼓舞。這是中央、教育部、各省市部門正確領導的成果，也是我國學校體育戰線廣大體育教師共同努力和社會各界共同關心支持的結果?；仡櫄v史，展望未來，有幾個基本問題值得深入研究和思考。

3.1 堅持正確的指導方針，與體育教師專業發展緊密結合

30年來，我們取得顯著的成績，最根本的經驗就是教育部、體衛藝始終堅持正確的指導思想，以全面貫徹教育方針、全面實施素質教育、全面提高學生的素質與健康為宗旨，以教育科研為先導，以提高教育教學質量為根本，以實現體育教師專業化為核心，有效實現體育人才培養與體育師資隊伍壯大的結合、體育教師專業發展與學校體育發展的結合、體育教師專業培訓與體育教師改革創新的結合。

3.2 堅持貫徹科學發展觀，遵循體育人才培養的規律

30年來我國體育師資隊伍建設與發展的歷程表明，只有不斷堅持以人為本，全面、協調、可持續的發展，用科學發展觀的理論去研究體育人才培養的規律，堅持把體育教師內涵發展、提高質量作為人才培養的基本戰略，遵循體育人才培養的規律和客觀要求，才能推動學校體育可持續、健康地發展。以人才培養為根本，優化人才培養模式，提高人才培養質量，建立和完善就業與招生、改革普通高校體育專業單一的人才培養模式，值得我們進一步思考。

3.3 堅持育人為本，注重提高體育教師的綜合素質

育人為本。德育為先，體育教師素質是提高體育教學質量的第一要素，有了高素質、高水平的體育教師，才有改革創新學校體育的能力。由于近幾年來不斷擴大招生規模、生源448質量下降的趨勢，我們需堅持教書育人、服務育人，重視思想教育，重視理論實踐的結合，注重技能教法，注重體育學科與其他學科專業人才融合的問題，確保體育師資培養中知識、技能、素質的辨證統一。

3.4 堅持教學實踐環節，突出教學能力培養

實踐教學是培養學生實踐能力的重要教學環節，是提高大學生綜合能力的基本因素。分析近年來體育教師資格考試中即將畢業的大學生不會上體育課、不會進行教材教法分析、不會有效組織課堂教學等問題，體育院校需進一步思考教育體制與實踐脫節的問題，辦學特色需突出實踐性特色，需關注復合型人才的培養，加強體育教學能力與體育實踐能力培養的結合，突出教學環節實踐與學生運用能力培養的結合。

3.5 堅持解放思想，充分調動體育教師的積極性

建設一支具有高尚的師德修養、先進的教育思想、良好的業務素質、結構合理、充滿活力、相對穩定的專業化體育教師隊伍，是確保體育教育改革和發展成功的根本所在。我們要把體育教師隊伍建設擺在優先的地位，切實保障和提高體育教師的地位和待遇，更多關注農村體育教師的專業發展，加強全國優秀體育教師和先進個人的評選與表彰，提供一定教學科研經費，充分激發廣大體育教師的積極性、創造性，推動學校體育工作持續、穩定、協調發展。

3.6 加強體育教師培訓，持續推進學校體育改革創新

針對體育教師教學實效性差的現狀，分析其教學組織、方法、手段不豐富的原因，定期加強體育教師各層次、各階段培訓是首要解決要素。要確保培訓機構、培訓課程、培訓方式、培訓教師的專業化；培訓觀念上要以是否促進教師專業發展為出發點，是否能調動教師積極性為基礎，是否能引導教師自主反思為目標；培訓要提高體育教師的教學技能運用，掌握學生體質健康促進的手段方法，引導體育教師的有效教學行為轉變，指導體育教師怎樣進行教學反思，促進體育教師專業發展，最終推進學校體育不斷改革、突破創新、跨越發展。

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