社會主義核心價值觀觀照下的思想政治理論課專題式教學

摘要:思想政治理論課課堂教學是大學生思想政治教育的主渠道。切實提高思想政治理論課實效性的關鍵因素在于教師的組織教學。實踐證明，核心價值觀觀照下的專題式教學能突破傳統教學的弊端，解決新課改方案后思想政治理論課所面臨的諸多問題，從而極大地提高了思想政治理論課教學的實效性。

關鍵詞:核心價值觀; 專題式教學; 思想政治理論課; 實效性

中圖分類號:G641文獻標識碼:A文章編號:1672-9749(2009)05-0078-04

如何讓學生真正喜愛思想政治理論課、并能從中終身受益?這是當前各個高校思想政治教育主渠道建設的目標。思想政治理論課不同于專業課教學，其教學方式也應不同于傳統的教學方式。思想政治理論課教師對傳統教學方式進行根本性變革，這是提高思想政治理論課實效性的有效路徑。當前，針對思想政治理論課“課時少、任務重”、兼顧教學的知識性與趣味性的同時突出思想性具有一定難度、教學應以學生為本，應營造活潑高效的教學課堂等現狀與目標，不少教師都形成了開展專題式教學的共識。但是，專題式教學必須以核心價值觀念為思路主導，教學知識點的傳授應聚焦到核心價值觀的高度，應用核心價值觀觀照下的專題式教學方式補充傳統的教學方式。

一、用專題式教學方式補充傳統思想政治理論課教學方式

傳統教學方式下的思想政治理論課迥異于專題式教學方式，因此，應該在堅持傳統思想政治理論課優秀教學經驗的基礎上，認真分析和認識其存在的缺點和不足，應用專題式教學方式補充傳統教學方式。

1.傳統教學方式下的思想政治理論課教學

傳統教學往往偏重知識點的傳授。所謂教學，“是學生在教師引導下，有目的、有計劃、系統地學習科學文化知識和基本技能，同時發展智能和體力，并形成正確世界觀和良好品質的過程。”[1]可見，傳統教學是一種知識型的教學，它也是一種典型的專業課教學形式。盡管傳統式思想政治理論課教學具有系統性、體系性、連貫性等優點，但是也存在一些不足之處。這是因為，思想政治理論課是圍繞著培養中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人這一目標而設立的，是為了幫助大學生樹立社會主義核心價值體系，引導他們堅信馬克思主義指導思想、堅定走中國特色社會主義道路的共同理想、弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神、踐行社會主義的榮辱觀，因而思想政治理論課不進行專門的學術思想傳授，也并非專業課，這就決定了思想政治理論課教學應在堅持傳統教學方式優秀經驗的基礎上，認真分析其不足之處，改進教學方式方法。

傳統教學一般是圍繞著知識點而展開的教學。無論是其教學目的、教學理念還是教學設計，大多是為了突出知識點的傳授與掌握。一旦面對知識點如此之豐富的思想政治理論課教學，傳統知識型教學的教師很可能會在知識點的“花叢”中迷失方向，覺得這個知識點也應該好好講一講，那個知識點也很關鍵，也應該好好說一說，這樣眉毛胡子一把抓，大多數知識點都平均花力氣，找材料充實豐富繼而展開形象的講授的做法，一方面累倒了任課教師自己，另一方面也“暈”倒了學生，會令他們在如此之多的知識點的“營養大餐”中茫然而不知所措。故而思想政治理論課教學若僅僅采用傳統的知識點聯合教學方式，看起來教師煞費了苦心，實際上卻是費力不討好，因為這些知識點都是松散的，只是適應教材體系的機械拼接。第二，因為傳統式教學“疲”于知識點的傳授，試圖做到“面面俱到”，因而很難突出教學的重點和難點，不能夠進行深度教學。第三，傳統教學方式的教學目的是講清講透知識點，令學生抓住教學的重點難點，達到理解甚至背誦的目的。正是圍繞這一教學目的，教師組織典型的材料進行教學。但這并非一種前瞻性教學，它不能夠適時地抓住最新的時事素材，選取教學知識點，進行專題教學。第四，傳統教學并不以學生為本位，它在一定程度上忽略了學生互動的重要性。因此傳統的思想政治理論課教學課堂比較注重灌輸，比較嚴肅，很難“活躍”起來。最后，傳統教學方式聚集于知識點的傳授，而忽略了核心價值觀的引導，從而忽略了思想政治理論課教學的核心、靈魂。可見，傳統教學方式下的思想政治理論課教學試圖面面俱到，結果重點不突出，教師為了趕進度往往是點到為止，內容講得不深不透，更無暇顧及聯系實際，[2]應用專題式教學的“精”、“深”、“新”、“活”、“聚”取代傳統式教學的“松”、“淺”、“舊”、“呆”、“散”形式。

2.專題式教學方式下的思想政治理論課教學

專題式教學是以某個或某些知識點為依托，以某個或某些思想教育為圭臬，通過選取某個或某組相關的典型事件，同時配套相關思考問題，從而在教師的講故事之中、影像教學之中、游戲之中，達到既啟迪學生心智、提高學生的思辨力，又能在一定程度上提升他們的人生境界，既有知識性又有思想性，既突出了重難點又加強了授課的形象性、增強了教師的親合力等多重目的。一般有這樣一些專題:游戲式專題、時事性專題、歷史故事式專題、熱點問題專題、科技專題、科學家的故事專題、哲學家的故事專題、歷史人物專題、一般事件式專題、人物比較專題、事件比較專題、中西對照專題、觀點對照專題等。專題式教學是“馬克思主義基本原理概論”課的重要教學方式，這是因為:

第一，專題式教學能解決課時少、內容多的矛盾問題。比如，按照新的思想政治理論課改革方案，“馬克思主義基本原理概論”課綜合了原來馬克思主義哲學原理、政治經濟學和科學社會社會主義的內容，是3個學分，卻只有54個學時，這樣少的學時數與要講授的豐富內容形成矛盾。如何在有限的時間內完成如此豐富的教學內容，而不至于讓學生厭煩，這是很有藝術的一件事情。一方面，按照教育部要求，“馬克思主義基本原理概論”這門課的所有知識點又必須要講到，而且還要突出重點難點;另一方面，教育規律又告訴我們，每節課所能傳授的知識點是很有限的，如果只顧進度而忽略學生的接受能力，學生不僅不能消化這些知識點，而且還會反感這門課。這就給授課老師提出了尖銳的難題:必須解決好課時少和內容多的矛盾。作為一名“馬克思主義基本原理概論”課老師，我深深覺得這對矛盾解決起來很難，不過，專題式教學是一個較好的解決問題的可能性途徑。在一個組織好的專題教學之下，可以涵括盡可能多的知識點，而且可以突出知識點的重點難點。

第二，專題式教學能解決授課的知識性、趣味性的矛盾問題。專題式教學因為能夠選取典型的事件貫穿所要講授的知識點，因而能融合授課的知識性與趣味性的問題。知識性即尊重理論本身，對于理論的把握不能有絲毫的偏差，要做到嚴謹、嚴格。趣味性即在知識性的基礎上，在教授知識的方式、方法和手段上可以靈活一些，配合一些典型的案例、故事甚至是游戲的方式來使學生更易理解、領會，也更愿意去接受。趣味性絕不意味著膚淺，而是要結合知識點做到“深入淺出”。專題式教學可以在保持授課知識性的同時，也可以通過案例、故事、游戲使授課具有趣味性，使知識性和趣味性兩者很好地結合，從而一定程度上解決知識性和趣味性的矛盾。當然，在具體的結合手段方法上還有待進一步研究。

第三，專題式教學能體現以學生為本的教學理念。專題式教學由于其授課主題十分集中、突出，因而易于學生參與討論，從而體現了以學生為本的教學理念，解決了傳統的關于究竟應該以教師為中心還是應該以學生為中心的爭執。成功的專題式教學必定是圍繞著授課的知識點，而選取的要么貼近學生實際，要么緊跟形勢，要么能啟發學生，著眼于學生的興趣愛好利益的專題研究，也就是要貼近實際、貼近生活、貼近大學生，把課程講到大學生的心里去，使學習這門課成為大學生內在的強烈需求，把他們的積極性和主動性充分地調動起來，把學習的過程轉化為自覺、自主的行動，這樣才能做到以學生為本，從而達到有利于學生的成長、有利于學生的成人成才、幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的目的。

第四，專題式教學能營造活潑高效的課堂氛圍。課堂氛圍是指在課堂教學過程中，師生之間信息傳遞、情感交流的狀態，它反映了課堂教學情境以及師生、學生之間的關系狀態。在以往的課堂教學中，我們往往可以看到教師在講臺上口若懸河，而學生在課上卻昏昏欲睡，不知所以然。成功的專題式教學，能很好地把知識性和趣味性結合起來，使學生在輕松愉快的氣氛中學習到知識，從而營造活躍的課堂氛圍，達到較好的教學效果。良好的課堂氛圍中，學生才會興趣盎然，思維活躍，敢于提問，敢于發表自己的獨到見解。他們才能感受到學習不再是負擔，而是自我表現的愉悅和獲取成功的享受。

二、用社會主義核心價值觀觀照思想政治理論課專題式教學

堅持用社會主義核心價值觀指導高校的思想政治理論課教學是走出當前思想政治理論課教學瓶頸的有效路徑。當前，我國大學生的政治思想主流是好的，是健康向上的，不過，還是出現了“一些大學生不同程度地存在政治信仰迷茫，理想信念模糊、價值取向扭曲，誠信意識淡薄，社會責任感缺乏，艱苦奮斗精神淡化，團結協作觀念較差，心理素質欠佳等問題。”[3]思想政治理論課教學的成敗關系到思想政治理論教育的成敗。據調查，大學生愿意認真聽思想政治理論課的僅占19.4%，高校思想政治理論課教師中，有高達83.9%的教師覺得被輕視，這極大地影響了高校思想政治理論課的教學效果。[4]如何走出思想政治理論課教學的瓶頸?與其被動地讓學生接受，不如教師們自覺行動起來，通過有所作為，讓學生們真心喜愛并能終身受益于思想政治理論課程。

改革教學方法，用專題式教學方法補充傳統的教學方法其實也是很多學生自己的呼聲。不過，教師的專題式教學方法必須位于社會主義核心價值觀念的統攝之下，因為“如果動搖了馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論這個精神支柱，動搖了建設有中國特色社會主義的共同理想，就會導致思想混亂、社會動亂，那將是黨、國家和民族的災難。”[5]思想政治理論課的教學成功除了需要用專題式教學法補充傳統的教學方法之外，還必須發揮教師教學的主導性原則，[6]在授課中融滲社會主義核心價值體系，這是因為:

1.社會主義核心價值觀觀照下的專題式教學能更好地彰顯思想政治理論課的深度

長期以來，“深度”一詞似乎只跟專業課有關，而與思想政治理論課不沾邊;思想政治理論課似乎只是在進行價值觀的灌輸，而鮮有知識點的傳授——這也是思想政治理論課不受歡迎的主要原因之一。有一些年輕的思想政治理論課教師深知此種現狀，為此花費了大量心血，圍繞知識點去選取一些新奇的學生會覺得“有意思”的材料。然而，這種形式也許能一時“欺騙”大學生，并吸引他們的興趣，但是教學實踐證明這一“招”并不具有持久性，因為較之知識點的深度和新奇度而言，其實今天的大學生們更傾向于接受深度的知識點。因而這也是一些講授思想政治理論課的老教師們更受學生們歡迎的原因——老教師們的講課往往更注重深度知識點的傳授方面。

可見，專題式教學不能過度獵奇、花哨，這樣會削弱、影響知識點的傳授。而核心價值觀觀照下的專題式教學則能很好地規避這一點，思想政治理論課教師能在核心價值觀的指引下組織教學材料，特別是能提升教學的深度和境界，從而更能將思想政治理論課的知識點講透講活，最終贏得學生們的關注和興趣。畢竟，教學的最終目的是為了讓學生理解、掌握知識并會在實踐中靈活運用知識，這就對教學提出了必須具有深度的要求。思想政治理論課若真地能體現并講授出深度來，學生們也就能更好地深入理解思想政治理論課的內容，從而從內心容納喜愛這樣的課程。

2.社會主義核心價值觀觀照下的專題式教學能更好地實現培養青年馬克思主義者這一思想政治教育的根本目的

在教學實踐中，專題式教學如果專題選取不當，可能會偏離甚至背離價值觀導向。思想政治理論課教學的最終目標是為國家培養合格的社會主義建設者，因此，較之知識的傳授，思想政治上的引導性是思想政治教育的根本著眼點。如今的青年大學生跟以往的大學生有了很大的不同，他們思想活躍，視野開闊，行為處事更有主見，價值認同日趨多樣化，這些都對思想政治教育目標的實現提出了極大的挑戰。專題式教學是一個好的方法，一方面它能緊跟形勢，抓住典型案例，另一方面，它還能更貼近學生群體，但是，如果沒有核心價值觀念的統攝，專題式教學也有可能會在價值觀多元化的今天迷失方向，從而忽略授課的根本著眼點——培養青年馬克思主義者。比如針對對照式專題教學——這是一種較好的教學方式，但是如果過度突出反面教學事例，就會對學生的價值觀教育起誤導作用，因此，如果不得不選取反面事例，任課教師需要謹慎并加以積極地引導。當然，為了成功地培養出青年馬克思主義者，培養合格的社會主義事業建設者和接班人，思想政治理論課教師自身也必須堅定地信仰馬克思主義，自覺地信奉社會主義核心價值體系。

3.社會主義核心價值觀觀照下的專題式教學能更好地發揮教師的主導性作用，并更好地營造思想政治理論課的教學效果

一個好的專題往往會激發學生的學習熱情，會活躍課堂討論氛圍。這也是很多思想政治理論課教師渴望達到的理想的課堂教學場面。應該說，教師引導下的專題式討論課是最能體現思想政治理論課教師的綜合素質和水平的。首先，教師需要在核心價值觀的指引下認真地進行課堂教學的科學設計，因為“教有法”。如何較好地引入講授的知識點、如何突出知識點的重點難點、如何把知識點講透講活，這些都是教師的“內功”即教師自身的專業素養的最好體現。其次，為了營造活潑有趣而又不失思想性的課堂氛圍，教師需要具有隨機應變和“臨危不懼”的本領，因為教也無“定法”。課堂教學的設計是一回事，而課堂教學的具體展開則往往是另外一回事了。為了實現最佳的教學效果，教師往往需要適度地拋磚引玉，啟發學生積極地思考相關問題，但是也有可能造成學生們各執一端、唇槍舌戰的“天下大亂”局面。此時，教師必須要適時拋出自己的“高見”，引導學生的討論走向理性，從而從內心真正認同社會主義核心價值觀念，同時也提升了課堂討論的深度。總之，教師自身應具備過硬的專業素養，同時又堅定地信仰核心價值觀念，才能控制好課堂討論局面，營造出極佳的課堂教學效果。

三、社會主義核心價值觀觀照下的專題式教學應注意的幾個問題

核心價值觀觀照下的專題式教學還應注意以下幾個問題:

1.專題選取應慎重

核心價值觀觀照下的專題式教學應做到慎重選題，應圍繞思想政治教育的目的來選取專題。專題的選取應注重思想性和典型性。其一，專題的選取應注重思想性。所謂思想性，也就是導向性，即思想政治理論課專題式教學應注重思想政治教育的思想引導性。思想政治教育教學不同于專業課教學，它是學生價值觀形成、塑造乃至重塑的實驗基地和訓練場所。教師教學專題的選取十分重要，如果教師過多地選取了那些負面偏激的材料，肯定會對思想政治教育產生不好的甚至負面的影響，因而教學專題應多選取那些積極向上的東西，盡量規避那些負面消極的東西。其二，專題的選取還應注重典型性。所謂典型，也就是專題要經典、有代表性，專題的思想性應集中到一點，不要出現主題蕪雜的現象。如果專題的主題太多、也不夠典型，知識點也會多，極有可能會重新落入傳統授課方式的窠臼，勢必會影響思想政治教育的效果，特別是有悖于教育目的的實現。

2.處理好講授的知識性、趣味性與思想政治性之間的關系

核心價值觀觀照下的專題式思想政治理論課教學應處理好講授的知識性、趣味性與思想政治性之間的關系。思想政治理論課，顧名思義，自然應以思想政治性為其授課之圭臬，所謂“千學萬學，學做真人”。如何培養社會主義建設的合格接班人?思想政治理論課可謂任重道遠。因而思想政治理論課教師一定要把握好思想政治教育這一根本目的開展教學。其次，教學的思想政治性卻不是一具了無生機、全無內容的空殼，思想性要從知識點中生發出來。比如“馬克思主義基本原理概論”、“毛澤東思想和特色社會主義理論”等課程屬于思想政治理論課程，它們固然要以思想性為授課圭臬，但是首當其沖的是，它們還有著內涵豐富的知識內容，而且正是在這些豐富多彩的知識內容之中，思想政治教育的目的才能得以彰顯。因而社會主義核心價值觀觀照下的專題式教學必須保證知識性的傳授，要讓學生懂得思想政治理論課的知識內涵，所謂“千教萬教，教人求(知識之)真”。再次，要想實現思想政治教育的課堂教學目的，教師還應注重教學方式的選擇，應注重教學手段的趣味性。為什么任課教師經常達不到傳授的知識性或者思想性之目的?忽略了傳授的趣味性可能才是“罪魁禍首”。因而應選取好的典型性的思想性的專題，提升思想政治理論課的趣味性。總之，思想政治理論課教學一定要處理好講授的知識性、趣味性與思想政治性之間的關系，應以知識點傳授為輔、趣味性為手段、思想政治性為圭臬。

3.教學設計應始終注重社會主義核心價值觀的引導

思想政治理論課教學跟其它專業課教學是不同的，其最大不同點在于思想政治理論課不注重專業知識點的傳授，而注重價值觀的引導、重塑和強化。這是思想政治理論課較之其它專業課的最大特色。故而教師在進行專題教學時，除了要選取好的專題、處理好講授的知識性、趣味性與政治思想性之間的關系之外，還應始終突出核心價值觀念導向，這是衡量思想政治理論課教學成功與否的關鍵所在。當然，囿于傳統教學方式下的思想政治理論課教學生硬地灌輸核心價值觀念，必然會導致學生的生厭、反感，但是組織得當的各樣專題式教學，可以通過游戲、故事等等教學手段，將核心價值觀念的引導作用，“隨風潛入夜，潤物細無聲”，達到思想政治教育之目的。

社會主義核心價值觀觀照下的專題式思想政治理論課教學，能夠通過教師的巧妙專題設計，解決傳統教學方式的弊端，激活課堂教學氛圍，提升教育教學的實效性，從而能在更大程度上令學生“真心喜愛，終身受益”。

參考文獻

[1]李成良，顧美玲編著.大學教學理論與方法[M].貴陽:貴州教育出版社，1995:14.

[2]呂占華，劉秀萍，許立新等.高校思想政治理論課教學的現狀及改進對策研究[J].河北師范大學學報(教育科學版)，2009(6):47-51.

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[5]江澤民.“論三個代表”[M].北京:中央文獻出版社，2001:125-126.

[6]江傳月.論高校思想政治理論課教學中的主導性原則[J].學校黨建與思想教育，2009(S1):140-141.

[責任編輯:張俊華]