大學新生心理健康研究論析

摘要:把握當前大學新生心理健康研究的現狀，對于深化大學新生心理健康研究，加強大學新生心理健康教育，促進大學新生的健康成長和全面發展，具有重要意義。近年來，學界在大學新生心理健康的影響因素、大學新生心理健康問題的狀況、特殊群體大學新生的心理健康和大學新生的心理健康教育等方面取得了豐碩成果，梳理和分析這些研究成果，可以發現，研究隊伍較為穩定，研究內容較為廣泛，研究方法較為多樣，研究還需要進一步加強。

關鍵詞:大學新生; 心理健康; 影響因素

中圖分類號: G44 文獻標識碼:A文章編號:1672-9749(2009)05-0129-04

近年來，隨著我國改革開放和社會主義現代化建設的深入發展以及高等教育改革步伐的逐步加快，大學新生的心理健康問題日益突出，引起了社會各界的高度關注。如何教育和引導大學新生盡快完成從中學生到大學生的角色轉換，提升心理健康水平，適應大學新生活，成為當前學界研究的一個現實課題。近年來，學界在大學新生心理健康的影響因素、大學新生心理健康問題的狀況、特殊群體大學新生的心理健康和大學新生的心理健康教育等方面取得了豐碩成果，梳理和分析這些研究成果，可以發現，研究隊伍較為穩定，研究內容較為廣泛，研究方法較為多樣，研究還需進一步加強。

一、關于大學新生心理健康影響因素的研究

正確認識大學新生心理健康的影響因素，是分析把握大學新生心理健康問題的關鍵所在。近年來，學界一直比較關注大學新生心理健康影響因素的研究，并從不同的視角進行了調查分析。有學者采用大學生人格問卷(UPI)連續4年對某高校新生進行團體測評，發現:大學新生在入學動機、錄取專業滿意程度、主要癥狀方面與性別顯著相關的因素為:想做學問、大學生活豐富多彩、掌握專業知識和技術、錄取專業不太滿意、過于依賴別人，顯著負相關為有利于擇偶;與原畢業學校顯著相關的因素為:想做學問;與家庭出身顯著相關的因素為:錄取專業非常滿意、為臉紅而苦惱，顯著負相關為在乎別人視線;與獨生子女項顯著相關的因素為:為出國打基礎、想自由自在生活幾年、有利于擇偶、牢騷和不滿多、精神疲憊、自己的過去和家庭是不幸的、在乎別人的視線，并得出結論認為:大學新生在入學動機、錄取專業滿意程度、主要癥狀方面與性別、原畢業學校、家庭出身、是否獨生子女有其獨特相關因素。[1]有學者使用UPI對大連工業大學2007級3219名大學生進行了測試，結果表明:新生整體的心理健康狀況良好;男生心理健康狀況明顯好于女生;大部分新生心理問題表現為自我評價低、學習障礙、人際關系不良、情緒穩定性差等入學適應問題。[2]還有學者從學生工作的實踐經驗出發，提出大學新生的心理健康狀況直接影響大學生的學業與生活，影響大學新生心理健康的因素包括環境變遷、學業期望、人際關系、自我認知、心理沖突、生活事件、家庭環境等方面，因此，大學新生要關注自我心理健康，增強心理保健意識;學校開展以“發展”為核心的心理健康教育，提高大學生心理素質。[3]

二、關于大學新生心理健康問題狀況的研究

健康的心理，是大學生順利完成學業，成長成才的前提。然而，近年來，由大學新生心理問題而引發的惡性事件不斷增多，關注大學新生的心理健康，不僅成為高校心理健康教育的重要內容，而且成為心理學界和教育學界研究的重要課題。

準確把握大學新生存在的心理健康問題，對于有效開展大學新生心理健康教育具有重要意義。當前大學新生存在哪些心理健康問題，學者們運用不同的方法進行了研究。有學者運用SCL-90量表對某大學3998名新生進行網上自評測查，運用描述性統計方法對各因子進行分析，發現某大學2006級新生的心理健康水平普遍良好，存在的心理問題主要表現在強迫癥狀、人際關系、敵對、抑郁、偏執等5個方面，認為要提高大學生心理健康水平，應從個人、家庭、學校和社會等方面進行教育。[4]有學者則認為，與高年級大學生心理健康狀況相比較，大學新生的心理問題主要有生活環境適應中的心理問題、習適應性心理問題、人際關系心理問題、自我意識心理問題和障礙性心理問題。[35]

在入學適應方面，有學者采用中國大學生適應量表(CCSAS)對新生進行調查，發現大學新生的適應狀況差異顯著，女生的適應情況好于男生，漢族學生適應情況好于少數民族學生，不同家庭所在地的新生適應情況不同，來自大城市學生的適應情況最好，來自農村的學生適應情況最差。[6]有學者認為，大學新生入學以后，由于“重要他人”的改變、“社會比較”以及對學業困難的歸因等因素使自我概念改變，應對大學新生進行學習方法訓練，幫助他們結交朋友，加強心理健康教育以及盡早開設職業生涯規劃課。[7]

在人際適應方面，有學者認為，大學新生首先就要面對與寢室同學搞好關系的問題，由于寢室里的同學來自不同的地方和不同的家庭，他們在思想觀念、價值標準、生活方式、生活習慣等方面都存在著明顯的差異，在遇到實際問題的時候往往容易發生沖突。如果寢室人際關系問題得不到及時的解決，就會影響到他們學習和生活。所以，解決好大學新生的寢室人際關系問題有利于大學新生的心理健康和健全人格的培養。[8]

在社會支持方面，有學者采用社會支持量表和青少年自我價值感量表，對西南大學新生460名進行調查，發現不同性別大學新生社會支持利用度差異有統計學意義，被試的社會支持和自我價值感水平存在顯著正相關，高、低社會支持獲得者在自我價值感水平上差異有統計學意義，回歸分析表明，社會支持水平對自我價值感3個分量表均有顯著的回歸效應，結論認為，大學新生的社會支持水平對自我價值感有良好的預測作用。[9]

三、關于大學新生特殊群體心理健康問題的研究

大學新生由于家庭環境、個性特征、文化差異、個人經歷的不同，在心理健康狀況方面也存在差異。近年來，學界較為關注獨生子女大學新生、貧困家庭大學新生、少數民族大學新生等特殊群體大學新生的心理健康問題。

當前，獨生子女已成為大學新生的主體。過去人們總是對獨生子生大學生的適應能力、心理健康持懷疑態度。面對作為大學新生主體的獨生子女大學生，關注他們的心理健康狀況，自然成為學界關注的一個課題。關于獨生子女大學新生的心理健康，有學者采用癥狀自評量表(SCL-90)對云南省某醫學院2001~2005級獨生子女學生2408人的心理健康狀況進行測評，并進行比較分析，結果發現，獨生子女醫學生中有輕度及以上心理問題的占20.76%，不同性別及年級學生之間差異無顯著性，不同學歷學生之間差異有顯著性;獨生子女醫學生的9個因子分均低于國內大學生，除了與國內青年比較中的人際敏感因子得分低外，其余高于國內青年及國內成人，并均有統計學差異，結論認為，醫學大學生中的獨生子女心理健康狀況比國內青年及成人差，但優于國內大學生，應關注醫學大學生中獨生子女特有的心理健康狀況及影響因素研究。[10]而有學者采用中國大學生心理健康量表，以武漢理工大學2005級所有新生為調查對象，對獨生子女的大學新生心理健康狀況進行問卷調查，卻得出另一種結論，他們發現:獨生子女在軀體化、焦慮、抑郁、自卑、社交退縮、性心理障礙、偏執、強迫、依賴、精神病傾向等因子上的得分均顯著低于非獨生子女，而在沖動因子分上，獨生子女顯著高于非獨生子女，得出結論認為，非獨生子女的心理健康狀況普遍比獨生子女差。[11]這一結論改變了過去人們對獨生子女的偏見，引發人們開始重新審視獨生子女大學生，具有一定的意義。

貧困生是大學新生中一個特殊群體。貧困大學新生的心理健康問題較為突出，已是眾所周知的事實。保證每個大學生不因貧困而失學，是黨和政府的英明承諾。但他們進了大學，經濟、精神壓力較大，能否順利完成學業，健康成長成才，成為整個社會關注的問題。促進貧困大學生的心理健康，成為高校心理健康教育的重要任務。有學者采用心理資本量表、應對方式量表和癥狀自評量表對197名貧困大學生和343名非貧困大學生進行測查，通過與對照組非貧困大學生的對比，發現貧困大學生的心理資本及各個維度均顯著較低，且其中的自信維度女生又顯著低于男生;層次回歸分析結果表明，心理資本、自信、希望、堅韌性和樂觀維度對心理健康水平均有正向預測作用;貧困大學生的積極應對方式在心理資本與心理健康狀況之間起著部分中介作用，并得出結論認為，貧困大學生心理資本及各子維度與非貧困大學生存在差異，自信維度上還存在著性別差異，心理資本對心理健康有顯著影響，積極應對方式在其中發揮著中介變量的作用。[12]也有學者采用卡特爾16項人格因素問卷(16PF)和癥狀自評量表(SCL-90)，對某高校新入學的500名貧困大學生和2412名非貧困大學生進行調查，結果發現:貧困新生在有恒性、憂慮性、獨立性、緊張性、專業有成就者因素、創造力強者的人格因素上顯著高于非貧困新生，興奮性、敢為性、內向與外向型、心理健康因素因子上顯著低于非貧困新生;貧困新生與非貧困新生心理癥狀上無顯著差異，結論認為:貧困新生心理健康狀況正常，應關注貧困新生積極人格特征，加強個性教育，塑造健康人格。[13]

關于少數民族大學新生的心理健康，有學者運用使用癥狀自評量表(SCL-90)對云南某高校的263名少數民族大學新生和367名漢族大學新生進行測查，結果表明民族學生除敵對一項以外其他各因子得分均高于全國常模;與本校漢族學生相比，民族學生的各項因子分均偏高，且都達到了非常顯著水平;心理問題驗出率為35.2%，少數民族大學新生心理健康狀況不容樂觀，應采取相應措施有效預防和消解民族學生心理問題。[14]有學者運用方法采用臨床心理癥狀自測量表(SCL-90)對隨機取樣的民族地區某工科大學新生進行測查，發現民族地區工科大學新生的心理健康水平與全國青年組常模相比在強迫癥狀、抑郁、焦慮和恐怖癥4個因子上有著極顯著性差異，在偏執和精神病性2個因子上有顯著性差異，認為要改變民族地區工科大學新生心理健康狀況，一要學校開展各種心理健康教育活動，二要引導新生自己進行積極地調適。[15]也有學者采用心理衛生自評量表(SCL-90)對4782名少數民族大學新生進行了調查，結果:民族院校大學新生少數民族組和漢族組的SCL-90強迫、人際關系、抑郁、焦慮、恐怖因子分明顯高于中國青年常模(P<0.05)，敵對性、偏執、精神病性因子分低于普通大學生常模，恐怖因子分高于普通大學生常模;男學生敵對因子的得分高于女學生(P<0.05)，女學生恐怖因子的得分高于男學生(P<0.05);農村組大學生軀體化、人際關系、焦慮因子的得分顯著高于城市大學生(P<0.05)，城市大學生偏執因子的得分高于農村大學生(P<0.05);人際敏感、強迫、抑郁、恐怖陽性癥狀檢出率較高;父母婚姻、家庭經濟、同學關系、學習壓力、情感問題等是影響民族大學新生心理健康的重要因素，作者指出，民族院校大學新生心理健康狀況值得關注，應采取綜合性的干預。[16]

另外，還有學者對不同背景大學新生的心理健康進行了研究，采用“癥狀自評量表”(SCL-90)對不同家庭背景的大學新生的心理健康狀況進行了調查，從家居環境(城鎮或農村)、子女構成(是否獨生子女)、家庭關系狀況、家庭收入狀況、母親文化程度、母親職業類型等家庭背景因素對大學新生的心理健康狀況做差異研究，發現家住城鎮學生的心理健康水平大大高于農村學生(P<0.001);獨生子女學生的心理比非獨生子女學生更健康(P<0.001);家庭的人際關系越和諧，學生的心理健康水平越高(P<0.001);家貧學生在抑郁、焦慮、敵對等方面比家庭收入較高的學生嚴重(P<0.01);學生的心理健康問題嚴重性與母親職業類型、母親文化程度息息相關(P<0.001)，母親職業類型越好、文化程度越高，學生的心理健康水平越高，研究者認為，大學新生的心理健康狀況依家庭背景因素的不同而呈現顯著差異，大學心理健康教育要加強家庭聯系，針對差異作出合適的對策。[17]

四、關于大學新生心理健康教育的研究

研究大學新生心理健康的影響因素，分析大學新生心理健康的現實狀況，最終還是為了加強和改進大學生心理健康教育，提升大學新生的心理健康素質，促進他們的健康成長和全面發展。多年來，高校在新生開學時，宣傳部門、學工部門、團委、心理健康教育機構、思想政治理論課教學科研組織及心理健康協會等，聯合起來通過舉辦心理健康教育展覽，舉行心理健康教育講座，開展心理輔導和心理咨詢等方式宣傳心理健康教育知識，進行心理健康教育，也積累了豐富的教育經驗。

關于大學新生心理健康教育的系統研究，有學者吸收了近年來國內外教育學、心理學、社會學等學科領域研究的新成果，運用多學科的方法，圍繞大學新生心理行為與其所處教育環境的關系問題，著重個體與大學和同齡人群體之間的相互關系，聯系社會、家庭和個案，考慮環境在大學新生反作用中的適應性改變，把大學新生置于其內部環境和自我以外的教育、社會和世界等逐次遞進的大系統中，系統地加以探討。[18]也有學者對大學新生的心理保健進行了專題的研究，對大學新生的心理適應、心理特點與保健、人格、自我意識、學習心理、人際關系、挫折應對、愛情、性與心理健康、心理咨詢等進行了分析與探討。[19]另外，國內還出版了一些關于大學新生心理健康教育的輔導讀物如《大學新生必讀》、《大學新生入學指南》、《適應與超越》、《大學新生入學導論》等。

關于如何開展大學新生的心理健康教育，有研究認為，在大學新生中開展心理健康教育已經成為一項迫在眉睫與勢在必行的工作，學校應開展以“發展”為核心的心理健康教育，以提高大學生心理素質;學生個體應關注自我心理健康，以增強心理保健意識。[20]有學者則指出，關注大學新生的心理特點，是分析其心理問題及其原因、開展心理健康教育的基礎，在大學新生心理健康教育中，只有把教育和自我教育有機地結合起來，才能增強實效性和科學性，具體途徑可從以下方面著眼:上好第一課，通過入學教育，讓新生了解大學、了解自己;建立健全“高校心理健康中心—各系心理健康小組—班主任—心理健康委員—寢室長—寢室同學”六位一體的心理保健網絡，將全校學生納入其中，做到及時發現問題、及時疏通、及時解決;提高大學新生自我心理健康教育能力。[21]有學者則強調，大學新生的心理健康教育，首先要重點突出“兩個加強”:即加強心理輔導的師資力量建設和加強心理教育輔導的經費投入;其次要完善預防機制，可從兩方面著手:即加快構建先進的校園文化以形成有利學生身心健康發展的良好環境和逐步建立健全群防群控的聯動體系，以形成及早發現及時處置的有效機制;另外，還要積極教育引導，解決現實矛盾。[22]

五、關于大學新生心理健康研究隊伍、研究內容、研究方法的評論

近年來，關于大學新生心理健康的研究取得了比較豐碩的成果，筆者僅以“大學新生”和“心理健康”為檢索詞，以“篇名”為檢索項，檢索到2001-2009年間中國期刊全文數據庫共收錄269篇相關文章，去除4條重復，有效為265篇為例。如果運用“大學新生”與“心理”、“適應”“健康”等檢索詞進行檢索，可以檢索到1000多篇相關論文。我們對上述的以“大學新生”和“心理健康”為檢索詞，以“篇名”為檢索項，檢索出來的265篇論文進行梳理和分析，可以發現，近年來關于大學新生心理健康的研究，研究隊伍較為穩定，研究內容較為廣泛，研究方法較為多樣，研究還需要進一步加強。

在研究隊伍方面，通過對上述265篇論文作者的工作單位進行分析，發現作者中來自高校心理健康教育機構的有46篇，約占16%;來自高校教育學院(系)、心理學院(系)的有38篇，約占14%;來自高校學工部(學生處)的有33篇，約占12%;來自社會及高校醫院、醫科大學(醫學院)的有32篇，約占11%;其他(如來自高校某院、系、部及未標注學校具體單位)的有132篇，約占47%。由于目前高校心理健康教育機構多是掛靠學工部(學生處)，單獨或者依托教育學院(系)、心理學院(系)、校醫院、思想政治理論課教學科研機構和學生輔導員中從事心理健康教育教學與研究工作的教師開展工作。可見，目前，目前高校心理健康教育機構成為大學新生心理健康研究的主要力量。

在研究內容方面，上述265篇論文，涉及了不同類型高校新生心理健康的研究，如高職院校、師范院校、理工科院校、民族院校、醫學類院校、公安院校、體育類院校等，涉及了不同地區高校新生生心理健康的研究，如廣東、浙江、新疆、青海、云南、西安、昆明等，涉及了不同背景大學新生心理健康的研究，如獨生子女大學生、貧困大學生、少數民族大學生等，還涉及了影響大學新生心理健康因素的研究，如大學新生的心理健康與人格特征、自我表露、自我和諧、人際關系、負性生活事件、家庭功能等關系。可以說，僅這265篇論文就涉及了大學新生心理健康的方方面面，為我們正確認識大學新生的心理健康水平，深化大學新生心理健康教育，提供的一定的文獻保障。但是，這些成果，多是從某一高校或某一類型、某一地區高校出發進行研究，不一定具有普遍意義。

在研究方法方面，上述265篇論文，主要運用了調查統計和經驗總結等方法，其中運用調查統計方法的有185篇，約占69%，運用經驗總結方法的有76篇，約占29%，可見，在大學新生心理健康的研究中，大部分學者運用了調查統計的方法。而在運用調查統計方法的論文中，其中運用癥狀自評量表(SCL-90)進行研究的有89篇，約占48%，運用大學生人格問卷(UPI)進行研究的有77篇，約占42%，運用中國大學生心理健康量表(CSMHS)、心理健康測量表(PHI)、大學新生適應量表(FARS)等計19篇，約占10%。可見，目前對大學新生心理健康的研究中使用的主要是SCL-90和UPI兩種由國外研發的量表，而教育部組織我國心理學界一批知名專家共同研制的“中國大學生心理健康相關評定量表”(主要包括四種心理健康相關量表:“中國大學生生活應激量表”、“中國大學生心理健康量表”、“中國大學生適應量表”、“中國大學生人格量表”)在大學新生心理健康的研究中應用還不廣泛。

綜觀這些研究成果，其中源自核心期刊(系中國期刊全文數據庫標識的核心期刊)的有33篇，約占12%，來自CSSCI源刊或擴展版的只有9篇，僅占3%。再分析這些成果，發現多是對大學新生心理健康狀況的調查分析和實踐經驗總結，缺乏一些更為深入的分析和理性的思考。今后的研究，應當大膽引鑒國內外關于大學新生心理健康研究的理論成果和實踐經驗，深入把握大學新生生理心理發展的階段性特征，科學揭示大學新生心理適應的內在機理，為大學新生心理健康教育的開展提供豐厚的理論支撐和實踐借鑒。

參考文獻

[1]劉兵，陳建紅，吳宇萍，李媛.大學新生3848名心理健康相關因素分析[J].中國臨床康復，2004(15):2829-2831.

[2]郭志峰，谷力，梁瑛楠.應用UPI對07級大學新生心理健康