改革開放以來思想政治教育方法研究譜系探微

摘要:改革開放三十年，思想政治教育方法研究取得了長足發展，形成了以經驗說為基礎，以系統說為主線，以要素說、形式說、本體說、現代說和發展說為分支的譜系。梳理審視思想政治教育方法譜系，對于科學把握思想政治教育方法研究的歷史脈絡，不斷總結思想政治教育方法研究的經驗和不足，推進思想政治教育方法研究及實踐的發展，都有十分重要的意義。

關鍵詞:改革開放; 思想政治教育方法譜系; 歷史回溯; 展望

中圖分類號: G641 文獻標識碼:A文章編號:1672-9749(2009)05-0013-04

改革開放以來，作為當代中國哲學社會科學的一門新興學科——思想政治教育，伴隨我國經濟社會發展，經歷了創建、開拓、繁榮和豐富發展的歷史過程。思想政治教育方法研究作為思想政治教育學科建設的重要組成部分也經歷了由單一到復合、由傳統到現代的轉變過程。無論是基本理論和方法體系的研究，還是方法運用規律和發展趨勢的研究，都取得了長足進步。從學術譜系角度梳理業已形成的研究成果，不僅有利于清晰把握思想政治教育方法研究的發展脈絡，增強學科建設歷史感，更有利于總結經驗、查找不足，為進一步推動思想政治教育方法研究及實踐的發展指明方向。

一

在《現代漢語詞典》中，譜系有兩種解釋:一是家譜上的系統;二是泛指事物發展變化的系統。我們認為，譜系是描述或呈現事物發展過程中各個結點之間關系的范疇。本文探討的思想政治教育方法研究譜系，是指改革開放以來思想政治教育方法研究在不同發展階段上所形成的研究成果之間關系的范疇。

思想政治教育方法研究譜系與思想政治教育學科建設緊密相關。改革開放以來思想政治教育學科建設大致經過三個階段，分別是創建與初步發展階段(1984年-1996年)、整體推進階段(1997年-2005年)和大發展階段(2006年至今)。[1]思想政治教育方法研究也大致經歷了三個階段，分別是經驗積累與理論探索階段(1984年-1989年)、理論形成與開拓階段(1990年-1999年)和理論發展與創新階段(2000年至今)。[2]伴隨思想政治教育學科建設及方法研究的發展，方法研究成果在數量上逐年增加，質量上不斷提高，出現了一批諸如《思想政治教育方法論》(王玄武，1985年)、《思想政治教育方法論》(鄭永廷，1999年)等高水平、標志性的成果。從譜系的角度看，這些研究成果既具有邏輯上的相關性，又具有事實上的繼承性，構成了思想政治教育方法研究譜系上的一個個結點。本文將這些結點稱之為“說”，即是指在思想政治教育方法研究上具有代表性和特色的研究者及其成果。各“說”之間并非彼此孤立、互不相干，而是有著千絲萬縷的聯系。概而言之，改革開放以來思想政治教育方法研究譜系以經驗說為基礎，以系統說為主線，先后誕生了要素說、形式說、本體說、現代說和發展說等。

經驗說是指在思想政治教育方法研究的初級階段，以搜集、羅列和實踐總結為研究方式，以方法介紹為主要形式的研究成果。如張洪華、楊亞平的《思想工作方法縱橫談》，范印華等的《藝術·快感·磁力:思想工作方法談》，劉國彬、張運德的《古今思想工作方法例析》，姚毅的《基層思想政治工作方法集錦》等。這種研究雖然是相對簡單的實例集錦、方法介紹的經驗性研究，但卻為后來的思想政治教育方法研究奠定了基礎。

系統說是以系統性思維為指導，以教育活動過程為邏輯框架的研究成果。1985年由武漢大學出版社出版，王玄武教授主編的《思想政治教育方法論》，是思想政治教育方法研究的開山之作。全書依照思想政治教育活動過程分為9章:思想信息的獲取、分析、決策、實施、綜合教育、檢查總結，并創造性的建立了思想政治教育的方法論體系，各具體方法按教育環節歸類，構成了一個橫縱相連的方法系統。

系統說是改革開放以來思想政治教育方法研究的主線，它開創了用系統性、過程性思維進行方法研究的先河，繼王玄武教授的《思想政治教育方法論》之后，很多研究成果都繼承和發展了這一思路，其中最具代表性的是1999年由高等教育出版社出版，鄭永廷教授主編的《思想政治教育方法論》。該書的突出貢獻在于構建了更加系統完整的思想政治教育方法論體系，至今仍是思想政治教育方法研究的代表作。此外，要素說的代表作，即1992年由上海人民出版社出版，戴耀榮教授編著的《思想政治工作學比較研究》，將思想政治教育活動要素分為主體、客體、介體和環體;形式說的代表作，即1998年由中共中央黨校出版社出版，韓玉芳、林泉主編的《思想政治工作方法教程》，則是把思想政治教育方法實現形式歸結為決策、方法、藝術、形式、途徑、載體和效果評估。這兩部著作雖然不是以思想政治教育活動過程為全書體例，但卻以思想政治教育活動要素為其建構方法體系的依據，有著鮮明的系統說色彩。

隨著系統說的發展，思想政治教育方法研究先后出現了本體說、現代說和發展說。本體說側重方法理論研究，如2000年由西南師范大學出版社出版，黃蓉生教授所著的《當代思想政治教育方法論研究》打破了對思想政治教育方法進行分類和體系建構的框架，把思想政治教育方法作為獨立的研究對象，側重研究方法的理論依據、科學原則、操作系統及未來走向，提出嶄新的思想政治教育方法論體系。在本體意義上開展方法研究的還有北京大學祖嘉合教授，她創造性的提出了“思想政治教育方法學”概念，指出思想政治教育方法學應包括思想政治教育方法論(思想政治教育理論的方法轉換和思想政治教育方法的理論)、思想政治教育具體方法和思想政治教育研究方法三部分。現代說側重研究具有現代特色的思想政治教育方法，如2006年由人民出版社出版，劉新庚教授所著的《現代思想政治教育方法論》，該書著力論述了現代社會思想政治教育的新方法及其實現的具體途徑、方式和步驟，著重采用信息方法、網絡方法、調控方法等現代手段，豐富了各種現代方法的運用程序。發展說則側重研究思想政治教育發展問題，如2007年由中國社會科學出版社出版，萬美容博士所著的《思想政治教育方法發展研究》系統論述了現代思想政治教育方法發展的主要內容、實踐根源、綜合化趨勢、具體樣態，提出了包含繼承、借鑒、理論轉化、實踐探索等在內的思想政治教育方法發展方式問題。

改革開放以來思想政治教育方法研究譜系因其跨度大、內容多，故十分復雜，遠不止上述列舉的這些觀點。如在方法應用研究方面，就曾先后出現過程序說(戴天順，《思想政治工作的程序和方法》)和統計說(戴鋼書，《思想政治教育統計研究方法論》);在具體方法研究方面，也曾有咨詢說(佘雙好，《思想政治教育人員何以從事心理咨詢》、《思想政治教育人員如何從事心理咨詢》、《思想政治教育人員從事心理咨詢應注意的問題》);至于在方法領域方面的研究成果就更豐富了，其中以高校思想政治教育和網絡思想政治教育研究成果最甚。如此種種，限于篇幅不在此贅述。

二

改革開放以來思想政治教育方法研究譜系的形成得益于思想政治教育理論深化與實踐發展，推動了思想政治教育方法研究科學化、體系化和精細化進程。突出一點便在于，改革開放三十年思想政治教育方法研究已形成基本的研究范式。范式是一門學科成熟的主要標志。它不僅有助于確立穩定的研究領域和完整的概念系統，更有助于今后該學科科研隊伍的建設。美國學者托馬斯·庫恩曾說“研究范式……主要是為以后將參與實踐而成為特定科學共同體成員的學生準備的。因為他將要加入的共同體，其成員都是從相同的模型中學到這一學科領域的基礎的，他爾后的實踐將很少會在基本前提上發生爭議。以共同范式為基礎進行研究的人，都承諾同樣的規則和標準從事科學實踐。科學實踐所產生的這種承諾和明顯的一致是常規科學的先決條件，亦即一個特定研究傳統的發生與延續的先決條件。”[3]思想政治教育方法研究所確立的研究范式，大致可以通過五個方面來體現，即確立了以探討具體方法問題，揭示思想政治教育方法形成發展規律，構建思想政治教育方法及方法論體系為核心的學術旨趣;確立了方法、方法論、方法結構等基本概念系統;確立了包括方法體系、方法創新、方法借鑒、方法應用以及途徑、載體開發和特殊領域、特殊方法研究在內的研究領域;形成了以思想政治教育活動過程為邏輯線索和框架的研究思路;構成了以邏輯研究和理論演繹為主的研究方法和敘述方法。此外，思想政治教育方法譜系的形成造就了許多質量上乘的研究成果，凝聚了一支日漸成熟的研究隊伍，這一切都為新時期思想政治教育方法研究大發展打下了堅實基礎。

勿庸諱言，思想政治教育方法研究仍存在諸多亟待解決的問題，有些形成于特殊的時代需求，有些則是根植于既有的研究范式，能否妥善解決這些問題直接關乎新時期思想政治教育方法研究及實踐乃至思想政治教育學科的健康發展。歸納起來，大致有三個問題:其一，弱化馬克思主義理論思維對思想政治教育方法研究的指導。大凡社會科學研究都需要一定的理論思維作指導，以確保研究的方向性和實效性。作為社會主義意識形態建設重要內容的思想政治教育方法研究更是需要馬克思主義理論思維保駕護航。然而，近些年來，有些研究者錯誤的認為伴隨著市場經濟為核心的整體社會轉型的逐漸深入，以階級分析、階級斗爭為其要義的馬克思主義理論思維對于當代思想政治教育方法研究及實踐的指導意義越來越少，甚至在某些環節上嚴重脫節;有些人則認為馬克思主義理論思維是長期“左”的思想的結果，理應退出新的歷史舞臺。諸如此類的主張和成果在新時期思想政治教育方法研究中時有出現。其二，忽視研究、整理馬克思主義思想政治教育方法，構建馬克思主義思想政治教育方法體系。多年來，許多研究者重視學科建設意義上的方法論、方法體系等方面的研究;在方法借鑒和方法史的梳理上，也分外重視國外方法和古代方法的介紹。卻往往忽視挖掘整理馬克思主義創始人及其主要繼承者的思想政治教育方法，忽視構建馬克思主義思想政治教育方法體系。至今除了上世紀八十年代人民出版社出版的《馬克思恩格斯列寧斯大林論思想方法和工作方法》之外，尚未發現有關這方面的專著;有關毛澤東、鄧小平、江澤民、胡錦濤思想政治教育方法的論文雖不乏見諸雜志和報端，但較為系統的研究成果還沒有出現。其三，缺乏正確有力的思想政治教育方法實施研究。縱觀思想政治教育方法譜系的形成過程，不難發現，方法實施始終是必須加強的關鍵環節。如何形成有效的方法實施程序，制定可操作性的方法實施規范，構建方法研究與現實問題的聯系機制，以切實增強思想政治教育方法的實效性和針對性，是方法研究亟待解決的關鍵問題之一。近年來，方法實施層面的突出問題在于強調思想政治教育方法的情感化和趣味化，忽視方法的科學性和階級性，弱化了思想政治教育方法的實效性;強調思想政治教育方法實施的一般性，忽視方法實施的針對性，常常將培養現代公民的一般方法運用于黨員干部和先進分子的教育中，而將具有鮮明馬克思主義特色的主要方法束置高閣;強調思想政治教育方法研究的自身周延，對重大現實問題的呼應程度不夠，使得方法研究與現實需要在一定程度呈現“兩層皮”的狀況。

三

面對日趨復雜的國際國內形勢和不斷繁重的思想政治教育任務，我們必須從完善和拓展思想政治教育方法研究譜系的角度，努力加強和改進思想政治教育方法研究，主要應做好三個方面工作，即弘揚馬克思主義理論思維、構建馬克思主義思想政治教育方法體系和重視具體方法特別是馬克思主義思想政治教育主要方法的應用性研究。

弘揚馬克思主義理論思維，就是要使思想政治教育方法研究堅持馬克思主義立場、把握馬克思主義精神實質、用馬克思主義新理論新成果武裝頭腦。堅持馬克思主義立場主要體現在自覺抵制反馬克思主義的思想方法，將方法研究放在維護、捍衛、發展人民利益的高度來認識，將思想問題和實際利益結合起來，和個體所屬的社會階層結合起來，有針對性的開展思想政治教育方法研究。把握馬克思主義精神實質就是要始終堅持與時俱進，從已經變化了的實際出發，既堅持那些被長期革命建設實踐證明為科學的方法，又要探索這些傳統方法在新時期新條件下的改造和改進問題，還要大膽借鑒現時代相關學科或領域的方法，不斷提出新方法、新舉措，豐富完善思想政治教育方法體系。眾所周知，方法論與世界觀是統一的，抑或說有什么樣的世界觀就有什么樣的方法論。所以包括科學發展觀在內的中國特色社會主義理論體系，既是馬克思主義中國化的最新理論成果，也是觀察、分析和解決思想政治教育研究及實踐問題的方法論指導。用馬克思主義新理論新成果武裝頭腦，就是要努力學習中國特色社會主義理論體系，全面貫徹落實科學發展觀，推進思想政治教育方法研究及實踐的深入開展。

構建馬克思主義思想政治教育方法體系，就是要分清哪些是由馬克思主義創始人及其繼承者創立并倡導，且在革命建設實踐中發揮重要作用，積累了豐富經驗的主要方法，哪些是馬克思主義思想政治教育的一般方法，哪些是增強馬克思主義思想政治教育實效性的技術或藝術方法。主要方法是處于戰略地位，發揮主導和統領作用，以培養先進群體(如堅定的共產主義者)和未來精神品質(如全心全意為人民服務)、傳播馬克思主義理論為重點的方法或原則。例如實事求是、群眾路線、理論與實際相結合等原則，理論教育(灌輸法)、實踐教育、典型教育、批評與自我批評等方法。一般方法是處于輔助地位，針對特定對象、特定問題，以培養造就合格社會公民為重點的方法。如疏導教育、環境塑造、沖突緩解、心理咨詢等方法。技術或藝術方法，也可稱之為增效方法，旨在通過調動受教育者情緒情感從而提高思想政治教育效果的方法，如情感溝通、人文教育、藝術教育等。構建馬克思主義思想政治教育方法體系，就是要始終堅持主要方法，充分發揮一般方法，適時采用增效方法。以方法與個體品質、教育目的及教育內容的相關性為依據，使三者形成有效的教育合力。

重視具體方法特別是馬克思主義思想政治教育主要方法的應用性研究，就是要加快傳統馬克思主義思想政治教育方法在新時期的應用，新方法的馬克思主義改造和方法實施層面的研究。以理論教育法(灌輸法)為代表的傳統馬克思主義思想政治教育法，長期以來飽受學界批判，其合法性和應用性已遠不如前。然而，需要指出的是，系統的馬克思主義理論素養，堅定的馬克思主義立場不會通過幾次趣味化、娛樂化的教育活動就可以完成，而是需要持久的、連續的、系統的馬克思主義理論教育才能實現。亦即是說傳統馬克思主義思想政治教育方法在新時期的諸多問題上尤其是理論學習和政治教育上，有著不可替代的地位和作用。來源于相關學科或非馬克思主義理論的新方法，大多數都能反映時代要求、滿足個體需要，借鑒或引進這些方法有助于豐富完善思想政治教育方法體系，增強思想政治教育的有效性。但這些方法與馬克思主義思想政治教育的目標、要求和內容并非天然一致，甚至常常出現抵牾現象。這就要求我們必須加強對諸多新方法的馬克思主義改造，使之真正成為馬克思主義思想政治教育方法。要求我們必須重視思想政治教育方法的實施狀況，研究具體方法在實施過程中的必要條件、相關程序、注意事項以及方法之間綜合應用的策略等問題，將方法研究與現實問題始終緊密結合起來，構建解決重大現實問題的方法論體系及原則，這是增強思想政治教育方法研究針對性的關鍵所在。

參考文獻

[1]沈壯海.改革開放以來思想政治教育研究的學術版圖[J].思想理論教育導刊，2008(11):13.

[2]祖嘉合.思想政治教育方法理論研究回眸與展望[J].思想教育研究，2008(12):3.

[3][美]托馬斯·庫恩.科學革命的結構[M].全吾倫，胡新和譯.北京:北京大學出版社，2003:9-10.

[責任編輯:張俊華]