中小學網絡教育之我見

【摘要】隨著信息技術的興起與發展，網絡教育成為人們關注的問題。本文就我國中小學生利用網絡學習的現狀、網絡教育現狀以及如何改變這種現狀進行了探討。

【關鍵詞】網絡教育；思想觀念；傳統課堂教育；綜合性人才轉變

信息技術的興起與發展，使人類進入了信息社會。信息技術對人類最重要的影響，是通過信息網絡化來體現的。信息網絡化正迅猛地向前發展，其發展趨勢將引發人類教育的深刻革命。使人類構筑以主動性學習、個性化教育為特征的終生教育體系成為可能，實現任何人、任何時間、任何地點、選擇任何課程。許多國家正在充分利用網絡教育能夠滿足人們在學習上不同需求的特點，對學校教育的各個層面進行逐步改善，積極利用互聯網來開辟和擴大教育的渠道。網絡教育為不同年齡人群學習帶來了希望。

然而，我國中小學生利用網絡學習的現狀如何呢？學生上網人數占上網人群的1/5強，但據《北京青年報》在《中學生網上生活有滋有味》一文中的調查表明，中學生上網60.7%的人玩游戲，34.1%的人找朋友聊天，29.1%的人關注影視文藝動態，27.9%的人關注體壇動態，27.5%的人看新聞，24.3%的人發E-mail，18.6%的人選擇軟件，5.7%的人關注衛生保健信息。而美國學生上網在干什么呢？據美國兒童有線電視廣播公司的調查表明：在美國67%的兒童上網是為了獲取信息，65%是玩游戲，49%是聊天或使用BBS，48%的兒童利用互聯網開展研究和創造性的活動，46%的兒童下載網上資料。數據表明，美國中小學生利用網絡最主要的目的是獲取信息以及做研究工作和創造性的工作。綜上所述，目前我國中小學生上網的目的與網絡教育的目的是相悖的。

那么，我們的網絡教育現狀又如何呢？首先，現在應試教育大行其道，在此環境下，學生上網往往被認為是“玩物喪志”，浪費時間。學校也不敢輕易嘗試，怕影響了升學率，砸了牌子。況且，在傳統教育體制下，學生往往是被動地接受老師“填鴨式”的教育，導致喪失了自我學習的能力，在沒有監督的情況下，不知道該如何學習，更何況是上網學習了。其次，缺乏對計算機技術和教學兼有的綜合性人才，存在著教學與技術脫節的問題。各學科知名老師不懂計算機知識，懂計算機知識的老師又對各教學科的知識缺乏了解，造成教師對網絡教育認識不足，制約了網絡教育的發展。第三，我國的中小學網絡教育大多數只是傳統課堂教育在遠程教育的簡單延伸，在網上的教學內容是教師在課堂上的講義，授課的形式由在同一教室的教師講、學生聽變成在不同地方教師講、學生聽（同步遠程教育）或是教師準備講義，學生閱讀（異步遠程教育）。學生在授課中的被動接受地位絲毫沒有改變，試問一下，以孩子的天性和目前教育的情況，有哪一個中小學生愿意回家后再去另一所學校上課？最后，區域經濟發展不平衡，必然影響到網絡教育發展水平的差異，對于經濟較發達的市區中小學，無論在師資上還是資金上都有較大的優越性，校園網發展較快。而對于仍處于相對貧困的縣鄉中小學，校園網建設相對滯后。

那是不是干脆就不搞網絡教育了呢？肯定不行。我們不能不承認網絡教育有傳統教育不可比擬的好處。而且這又是一次源于西方的科技革命，我們一定要自覺的迎接挑戰，不能再與西方先進國家的水平越拉越遠。那我們究竟應該干些什么呢？第一，江主席在第三屆全國教育工作會議上曾高瞻遠矚地提出：“面對世界科學技術飛速發展的挑戰，我們必須把增強民族創新能力提到關系中華民族興衰存亡的高度來認識，教育在培育創新精神和培養創造性人才方面肩負著特殊的使命，必須轉變那種妨礙學生創新精神和創新能力發展的教育觀點、教育模式，特別是由教師單向灌輸知識，考試分數作為衡量教育成果的唯一標準，以及過份劃一呆板的教育、教學制度，轉變思想觀念，改變以教師為中心的課堂教學體制，這種體制雖然對于系統的傳授知識是有一定優越性的，但是作為認知主體的學生在教學過程中自始至終處于受灌輸的被動地位，其主動性、積極性難以發揮，很不利于培養學生的發散性思維，批判性思維和創新精神，這種壓抑學生個性、不讓學生主動思考、扼殺創造性思維的做法是與當代素質教育的根本精神相違背的。首先要讓學生認識到知識不是由老師灌輸而得到的，它是在教師的指導和幫助下，由學生通過與周圍學習環境進行交互，主動思考、主動探索而得到的。第二，提高教師的自身素質。觀念的轉變使得中小學教育的本質意義更加豐富，對教師的素質要求也就更高。教師要適應現代社會對教育的要求，更好地發揮教師這個角色的功能，就要求他們不僅要精通專業知識，懂得計算機的操作，更重要的是傳授給學生收集、整理、分析、思考、總結信息的能力，培養他們自覺學習的好習慣和勇于探索、不斷創新的精神。教師還要懂得如何了解學生的心理、性格、潛力，再在此基礎上因材施教，不以培養高分的學生為最終目的，而以培養高素質、有特長的學生為目標，努力發掘每個學生的自身優點和潛力。教師的眼光也不應僅僅限于課堂，還要放眼社會，只有自己的眼界開闊了，才能傳授給學生更多、更有用的知識。第三，建立課外活動類網校。此類網絡教學并不著眼于利用網絡來實現傳統課堂的教學目標，而在于發展學生的興趣愛好、思維品質、解決問題的能力、與人合作的精神等等。它的內容并不是平鋪直敘的課堂講義，而是一個個經過精心設計和策劃的項目，學生在參與項目和實際解決問題中學到知識、形成技能。項目的內容與課堂內容密切相關，但又不完全重復，每個項目都由資深的學科專家指導，學生可從中受益匪淺。這類網校不是課堂教育的重復，真正是課堂教學的補充和延伸，著眼于培養團體協作和創新精神，最為切近當代素質教育精神。第四，政府部門應加大對相對貧困縣鄉中小學的資金補助，幫助他們發展校園網，同時，應加強網絡教育資源的整合，避免重復建設，造成浪費。

21世紀，全球信息化、網絡化。更新教育思想，率先進入信息高速公路，以信息化、網絡化的先進教育手段，取代舊有不適應現代教育發展的傳統模式，實現網絡教育，教育資源共享。這樣才能促進基礎教育的改革，促進青少年素質的全面提高，加快由應試教育向素質教育的真正轉變，真正實現終身教育體系的形成。

參考文獻

[1]杜興義：對加強我國中小學教育網學生學習功能的思考，《人民教育》，2000年第10期。