生本環(huán)境中的協(xié)作意識(shí)

個(gè)體在社會(huì)中的能力是有限的，只有在群體之中學(xué)會(huì)與他人相互協(xié)作，才能適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的發(fā)展要求。由此可見(jiàn)，在生本環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)中增強(qiáng)孩子們的協(xié)作意識(shí)已成為整個(gè)課堂的焦點(diǎn)。

一、統(tǒng)籌協(xié)作，增強(qiáng)孩子個(gè)體與共體的潛在意識(shí)

建立有效的小組，讓學(xué)生學(xué)會(huì)相互協(xié)作，成為順利進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的必要前提。

教學(xué)場(chǎng)景一：蘇教版第六冊(cè)《面積單位》

用面積是1平方分米的正方形測(cè)量課桌面的面積，想一想如何去測(cè)量？每個(gè)孩子手中只有四個(gè)1平方分米的正方形，無(wú)法測(cè)量。怎么辦呢？在孩子們陷入困境時(shí)，教師提醒他們協(xié)作去擺。而兩人只有八個(gè)1平方分米的正方形，也不夠擺滿課桌，這就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)讓孩子先討論如何去量，然后再動(dòng)手測(cè)量的情境。通過(guò)小組商討后，有兩人協(xié)作的：沿著長(zhǎng)邊和寬邊分別擺一排，就能測(cè)量計(jì)算出它的面積；也有六人小組協(xié)作的：擺滿桌面，再算它的面積……

分析與思考：

在民主、和諧的氛圍中，通過(guò)相互協(xié)作，既發(fā)揮了孩子的智慧，同時(shí)也使孩子們意識(shí)到一個(gè)人難以解決的問(wèn)題，通過(guò)集體協(xié)作可以使問(wèn)題得到圓滿的解決，也大大增強(qiáng)了孩子們合作互助意識(shí)。

二、及時(shí)收放，抓住個(gè)體間相互協(xié)作的最佳契機(jī)

教師在教學(xué)中要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，組織小組協(xié)作探討，而不是一遇到問(wèn)題就討論，應(yīng)根據(jù)教材的重難點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際，抓住適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，組織學(xué)生研討。

教學(xué)場(chǎng)景三：蘇教版第八冊(cè)《梯形的面積計(jì)算公式》

我在課前讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備好兩個(gè)完全一樣的梯形，可以是直角梯形，也可以是普通梯形。在課堂中，學(xué)生按我的要求動(dòng)手操作：“你能用兩個(gè)完全一樣的梯形拼成一個(gè)什么圖形？這個(gè)新拼成的圖形和原來(lái)的梯形存在著什么關(guān)系？”我讓學(xué)生在獨(dú)立操作的基礎(chǔ)上，再在小組內(nèi)交流，初步概括出梯形的面積公式。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行第二次協(xié)作學(xué)習(xí)：“你們能把一個(gè)梯形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的圖形嗎？這個(gè)新圖形和原來(lái)的梯形又有什么關(guān)系？”通過(guò)第二次合作研究，學(xué)生運(yùn)用割、拼等方法把梯形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的平行四邊形、長(zhǎng)方形，并由平行四邊形、長(zhǎng)方形面積公式再次推導(dǎo)并驗(yàn)證了梯形面積計(jì)算公式。

分析與思考：

這樣，在“操作-探究-驗(yàn)證”的過(guò)程中，學(xué)生充分領(lǐng)略了合作探究的魅力，提高了解決問(wèn)題的能力。協(xié)作不能只用一成不變的方式進(jìn)行，而應(yīng)有起有伏，具有節(jié)奏感，讓孩子們?cè)谟行У膮f(xié)作中掌握知識(shí)，教師在此要收放自如，掌握好協(xié)作的最佳契機(jī)。

三、傾聽(tīng)、表述，協(xié)作交流決策性的焦點(diǎn)

作為引導(dǎo)者我們應(yīng)多層面地研究孩子們?cè)趨f(xié)作中應(yīng)掌握的技能技巧，在教學(xué)中著重培養(yǎng)孩子們傾聽(tīng)、協(xié)作、交往、整合等技能。這其中，我發(fā)現(xiàn)傾聽(tīng)猶為重要。傾聽(tīng)是對(duì)發(fā)言者的尊重，同時(shí)也是使自己清楚地了解他人的觀點(diǎn)、他人的觀察和思考角度的途徑，從而確定他人結(jié)論的正確性、價(jià)值性與可行性。特別對(duì)一個(gè)一向沉默寡言、缺乏自信心的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一旦他能主動(dòng)回答問(wèn)題，并發(fā)現(xiàn)他人正全神貫注地傾聽(tīng)自己的見(jiàn)解時(shí)，就會(huì)感到自己已被組內(nèi)其他成員肯定和鼓勵(lì)，獲得了小組對(duì)他的支持，這將會(huì)使他今后發(fā)言更加積極和主動(dòng)。因此，傾聽(tīng)是學(xué)會(huì)協(xié)作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

在協(xié)作學(xué)習(xí)前學(xué)生要先獨(dú)立思考問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生要對(duì)問(wèn)題的理解和解決產(chǎn)生自己初步的見(jiàn)解，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入觀察問(wèn)題而不能只局限于問(wèn)題的表面現(xiàn)象。由此，孩子們?cè)趨f(xié)作交流時(shí)才有話可說(shuō)，有助于問(wèn)題的深入討論。而且也可以使個(gè)別學(xué)生不至于因從眾心理，產(chǎn)生誤導(dǎo)性發(fā)言造成群體認(rèn)識(shí)偏差。這也給那些不愛(ài)動(dòng)腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供進(jìn)步的機(jī)會(huì)。所以，協(xié)作交流前的獨(dú)立思考不是“空白”，而恰是思維的涌動(dòng)期。

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，協(xié)作學(xué)習(xí)是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效方法，雖然在實(shí)施協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中影響其效率的因素有許多，但我認(rèn)為最主要的仍是教師對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的意識(shí)，對(duì)學(xué)生主體性的關(guān)注。作為在教育一線的工作者只有讓學(xué)生間的協(xié)作意識(shí)在教學(xué)中得以滲透，才能夠搭建起我們的課堂與生本文化之間的這一相互促進(jìn)的平臺(tái)。