立足學生生活經驗，實現品德課堂增量

【摘 要】鮮活的兒童生活世界是課堂實踐的前提，是實現課堂有效教學的客觀保證。孩子對生活、對社會有自己獨特的理解，這種獨特的理解就是學生已有的生活經驗，是沉睡的道德意識。品德課堂增量就是喚醒孩子在沉睡狀態中的道德意識，重構道德認識。

【關鍵詞】 生活經驗；課堂增量

教育心理學家奧蘇泊爾曾講過：如果要把教育心理學的全部內容歸結為一句話，那就是我要知道學生的經驗是什么，沒有這個一切教育都是無效的。品德課程“主題教學”背景下，做到主題與學生起點需求、承受程度的和諧適配，做到教學內容不與學生已有知識簡單重復，這是每一個品德教師要思考的。

一、理論依據和現實意義

（一） 理論依據

1.杜威的“教育即生活”

19世紀末20世紀初，美國著名教育學家杜威提出了“教育即生活”?！敖逃瓷睿皇巧畹臏蕚洌唤逃瓷L；教育即經驗的不斷改組或改造。”他告訴我們教育是思考生活的意義，是為了人的生活，是生活的需要，即“教育是生活的過程，而不是將來生活的準備”。學生雖然年齡小，可是他已有一定的生活經驗，這是他繼續學習的基礎?！皽毓识隆币策m用品德學習，對原有的知識經驗改組和改造，可以形成知識和經驗的增長。

2.建構主義理論

建構主義者皮亞杰主張，世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定的，每個人都以自己的經驗為基礎來建構事實，或者至少說是在解釋事實。因此建構主義學習理論認為，“學習不應該被看成是對于教師授予知識的被動接受，而是學習者以自身已有的知識和經驗為基礎的主動建構活動”。也就是說，學生學習過程是在教師創設的情境下，借助已有的知識和經驗，主動探索，積極交流，從而建立新的認知結構的過程。它主張學習是通過新經驗與原有知識經驗的相互作用而不斷充實、豐富和改造自己已有知識經驗的過程。

（二） 現實意義

1.品德課程標準的要求

品德課程最大特點是教材編排不是按照德育或道德知識的嚴密體系，而是從兒童的生活出發、以兒童的經驗作為起點、自然而然地引出話題。“使學習成為實踐、體驗、感悟中實現意義建構的過程?！?/p>

2.現實的要求

“努力當一名好學生”是學校教育的普遍要求，可是這個要求空洞而寬泛。從小，家長就給孩子提出遠景目標，超前給孩子提一些他們并不理解的道德概念，而不是在充分了解孩子的基礎上，設計切合學生發展的努力目標。孩子家庭背景不同、個人經歷不同、個性心理不同、習慣素養不同，如果以同樣的標準來要求孩子，就好像一雙鞋子讓幾十個人穿，很多人會覺得不合適。

不關注學生的生活經歷和心靈感受的教學，自然離學生的經驗、情感、思想比較遠，學生課堂收獲就少。

二、實現課堂增量的策略

新課程認為：道德存在于生活，生活是道德存在的基本形式?！镀返屡c生活課程標準》指出：本課程遵循兒童生活的邏輯，以兒童的現實生活為課程內容的主要源泉，以密切聯系兒童生活的主題活動或游戲為載體，以正確的價值觀引導兒童在生活中發展，在發展中生活。關注學生的生活經驗，是實現品德課堂教學增量的必經之路。

（一）課前資料的搜集，課堂增量的源頭活水

品德課程是以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。課前參與是教學活動的起始階段，也是非常重要的一個階段，因為課前參與的情況直接影響到課堂教學和課后延伸活動的效果。

一些老師在課前為了上一節課能有充分的準備，往往會布置學生去搜集哪些方面的資料，但卻存在不少問題:

1. 范圍往往比較寬泛，不指導、不明確重點的話，學生做起來眉毛胡子一把抓，材料多而泛。

2. 學生剛做起來非常認真，從網上下載了很多資料，但是，這么多的資料根本沒有機會展示，長此以往，學生就會失去搜集資料的積極性。

3. 學生以個體為單位搜集、下載、打印，重復勞動，實效差，浪費嚴重。

搜集資料直接關系到課堂學習的效果，也是一種很好的學習方法。這種方法使教師和學生的眼界不僅局限于書本、課堂，而是要放眼看到書本、課堂以外的廣闊天地，擴大了知識面，增加了知識量，體現了教育的開放性。學會查找資料、運用資料，對今后的生活和工作都會有很大幫助。為此，教師對課前資料的搜集要有明確的分類指導。

1.社會調查活動對所關注的問題通過親身體驗，可以增加學生的感性認識，開闊視野，幫助學生領會有關的觀點和道德認識。如教學《家鄉的交通》一課時，學生課前去調查爺爺奶奶和爸爸媽媽小時侯出行時的路況以及交通工具，了解到過去家鄉交通靠水路、小船或者泥濘的小路，出行是多么的不便。社會調查拉近時空，為學生體驗創造充分的條件。

2.文史資料搜集活動課前讓學生收集與課文有關的圖片、文字、數據、音像、影視等資料，建立學生的多維認知表象，不僅能激發學生主動參與學習的積極性，更有助于加強感性體驗。如教學《西部大開發》，課前讓學生分主題搜集資料：雄奇的西部——搜集我國西部優美的風景、少數民族地區圖片、文字資料；富饒的西部——搜集我國西部物產的圖片、文字資料；發展中的西部——搜集西部的今昔對比圖片、文字資料。

學生分工協作，課堂上資源共享，取長補短，每一個學生都得到不同收獲。

3.參觀訪問活動課前讓學生深入生活，接觸社會，親身感受課文所講內容，能夠有效地培養學生的道德認識和道德判斷能力，激發良好的道德情感，指導行為實踐。如教學《我們的社區》，課前布置學生參觀社區，訪問社區干部，了解社區的公共設施，讓學生從看到的、聽到的一切中真切地感受到社區和人們的密切聯系。

學生課前資料的搜集，將課程和生活經驗聯系起來，拉近生活時空，梳理閱讀經驗，更好地提煉生活，使得教學從生活中來，到生活中去，便于學生盡快地進入學習的狀態。

（二）以文本為依托，精選生活體驗資源

品德教材兼顧學生的共性，通過不同的板塊提供話題。對于不同地區的學生，教師應根據實際重新組合，用教材而不是教教材，不然，品德課會成為看圖說話課。

1.開發生活資源，豐富學生體驗

案例1：在周華健《朋友》旋律中播放課件，畫面是二十多張402班學生和小伙伴合影的照片，依次播放一遍。

學生邊看邊忍不住興奮地 指指點點，看完后學生說感受。

生1：小時候和朋友一起的日子，不會感到寂寞。

生2：擁有朋友是幸福的。

生3：照片上的我笑得那么開心，是因為和朋友在一起。

生4：我有好幾個好朋友！

……

教師：今天老師有個建議，現在就和你的好朋友握個手，坐在一起學習，愿意嗎？播放音樂《找朋友》，學生找到自己的好朋友坐在一起。

揭題：看著你的好朋友的眼睛說——“你是我的好朋友”。

思考：李華老師執教的《你是我的好朋友》充分體現了老師的精心準備。“朋友”是個很抽象的概念，孩子們接觸最多的就是同班同學了，在一起學習，一起生活，建立比較深厚的感情。李老師是個有心人，她帶的402班只有一年多，可是她搜集的學生照片從幼兒園開始，一直到四年級。有學校生活，有郊外野游，把學生帶回朋友間昔日的快樂時光，重溫友情的溫馨，學生很快進入到課堂的情景中——你是我的好朋友。

每一個小朋友都有自己的小伙伴，李老師通過播放照片的方式，將生活中平常的照片用到課堂學習中，孩子們的體驗是豐富的。淡忘的童年伙伴以生動的圖片再現在眼前，勾起或濃或淡的回憶。有甜蜜，有溫馨，這些記憶就是學習“你是我的好朋友”的起點，李老師化腐朽為神奇，將學生很快帶入課堂學習中。

2. 模擬生活情景，讓學生親歷體驗

案例2：好朋友在一起多快樂呀！但也難免會遇上一些煩惱，我們一起來回顧班里曾經發生過的事情。

短片播放：（內容是：小楊和小鄭是一對好朋友，競選班長時，小楊被選上了，小鄭落選了，他當時很生氣。）

學生討論：當事人會怎么想？

生1：我覺得小鄭這樣做是不對的，他應該下次再努力當上就是了，而不應該對好朋友這樣生氣。

生2：我覺得小鄭應該這樣想，我的好朋友當上班長了，他肯定有比我多的優點。

教師采訪當事人小鄭：“你當時是怎么想的？”

小鄭：我當時就覺得他憑什么當上班長？很想不通。

師：現在呢？

小鄭：現在我想通了，我覺得他的優點肯定比我多。所以同學們才選他的。我要向楊晨凱道歉。（走到小楊面前）小楊，對不起，現在我還是想和你成為好朋友！

生3：我覺得他們這份友誼是失而復得的友誼，它更珍貴！

師：這份失而復得靠什么得來的？

教師總結：欣賞好朋友是珍惜友誼的另一種方式。板書：欣賞朋友 檢討自己

思考：只有身邊的事情才能引起學生的共鳴，才能激發學生的體驗。老師將學生身邊的典型事例處理后通過錄像重現。一下子將矛盾的焦點推到學生面前?！氨嬉槐妗边@環節文本提供的是兩個問題，可以用文字辨析的方式進行辯論。李老師選擇的是情景再現，“好朋友和自己競選時，自己落選了怎么辦？”這問題是學生在實際中遇到時最難把握的。李老師是個有心人，深挖矛盾讓學生在辨析中明理，在辨析中提升。通過辨析，對學生交往是一個非常正確的引領，事件的主體所受到的教育不言而喻。學生年齡小，分辨能力弱，語言教育常?？瞻追αΓ罾蠋煂Α笆裁词钦嬲暮门笥选钡奶幚?，讓不同的學生受到不同的教育。

《品德與生活課程標準》指出：本課程遵循兒童生活的邏輯，以兒童的現實生活為課程內容的主要源泉，以密切聯系兒童生活的主題活動或游戲為載體，以正確的價值觀引導兒童在生活中發展，在發展中生活。

教師課前充分了解兒童的現實生活，在此基礎上設計符合學生年齡特點的教學活動，有的放矢，引導不同層次的學生去理解、體驗自己生活中有意義、有價值的內容，親歷過程感受生活的方方面面。發揮兒童已有生活經驗的作用，模擬生活場景，能有效幫助學生交流、分享、體驗和提升生活經驗。課堂教學要的就是這個“增量”。

（三）關注課堂生成，著眼每一個孩子的提高

學生年齡小，知行脫節，可是每一個孩子都有向上的一面。課堂上教師要善于捕捉個體的向上向善的信息，及時引導，讓多數學生安全地進入學習狀態。

案例3：在《班級小明星》的教學中，一個小組的學生針對金瞳龍一小朋友能否得“班級小明星”爭論不休：

生1：我不同意金瞳龍一得“班級小明星”，因為他作業字寫得很不好，上課還會講話。

生2：我同意金瞳龍一評“班級小明星”，他鋼琴彈得好，還會吹豎笛。

……

師：究竟金瞳龍一能不能評得“班級小明星”？讓我們聽聽大家的意見。（抓住這個機會，老師把爭論拿到班上，請其他同學評議。）

生3：我同意評他為“學習小明星”，因為看人要多看優點，只要進步大于缺點，就可以評為“班級小明星”。

生4：雖然他字寫得不好，可是這個學期比上個學期有進步，我們相信他會更加努力的。

……

聽到同學們這樣的評議，這個上課沒有幾分鐘就忍不住要扭動身子的男孩，自覺地坐正了身子，眼睛期望地望著老師，他一定從同學們的真誠和寬容中獲得信心。這一節課，他的注意力再也沒有分散過，贊美和欣賞是每一個孩子都渴望的，在欣賞中，他由衷地快樂，將自己融入到課堂的學習氛圍中。

思考：捕捉學生課堂信息，及時加以指導、分析，能使學生在具體的行為中學會評判、學會改進。 這個過程需要每一個孩子的積極參與，尤其是班級里的弱勢孩子。對于金瞳龍一能不能評為“班級小明星”，看似針對個別學生的一個現象，其實是一種民主學習氛圍的營建。在這種氛圍中，教師對于學生在反饋中出現的問題的及時引導，學生在辯論中澄清認識，重新確認了“班級小明星”的標準，懂得發現同學的優點，寬容同學的缺點。在學習的過程中，學生實現了“班級小明星”的意義建構。

課堂內教師關注學生的反饋，不回避人性中的弱點，如人的私心；更不回避孩子天性中的真實方面，如爭強好勝、貪玩調皮，對學生的理解不只停留在表面上，努力創造條件深入到學生深處，成了師生間情感互融的催化劑。教師的寬容和尊重對班級其他學生的影響是直接的。對弱勢學生來說，寬容和尊重激發他人性中美好的一面，這種激發是學生持續向上的動力。

（四）課程延伸，有效實踐

著名教育家陶行知曾強調：必須通過實際生活才能獲得有效的經驗，才能真正學會生活。因此應把社會生活引入學校，凸顯自主生活對兒童成長的重要意義。

《品德與社會》是按照“一條主線，點面結合，綜合交叉，螺旋上升”的思路設計的。隨著兒童生活領域的擴大，教室這個空間已經很難承載學習任務了，而體驗性學習、研究性學習成為非常重要的學習方式。開發校外教學資源，是將課程回歸學生生活，回歸真實世界的有效策略。

1.建立家長資源庫選取典型性的家長，如有一技之長的人員、特殊行業的家長、社區工作者、校外輔導員等，組成課程資源庫，在實施相關課程學習時，尋求他們的指導和幫助。如學習有關“郵政”這一內容時，邀請學生家長介紹郵政相關知識；在上“民風民俗知多少”這一內容時，請班里的外籍孩子和出國交流的孩子介紹國外的風俗習慣。

2.建立綜合性實踐小組。依靠少先隊組織和學習小組的優勢，3～5個學生組成1個綜合性學習小組，由熱心教育工作、又具有一定管理和指導能力的家長負責開展校外的學習，比如參觀、調查、訪談等，學生的安全得到了保證，學生個性化的學習也能初步得到實踐，課程的學習目標基本得到了落實。學生的實踐活動增長了學生的見識，鍛煉了社會交往能力，在書本學習的基礎上，提高了應用能力。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者和探索者?！薄镀返屡c生活》課程的學習，是立足學生已有的知識經驗，去發現、探索和研究的過程，這個過程伴隨著學生的成長。

參考文獻

[1]高勝德.《生活德育論》.人民出版社，2005.

[2]《小學德育》期刊.2007.

[3] 陶行知.《陶行知教育文選》.教育科學出版社，1981.