語文教學實施“自主學習”新探

在強調素質教育和終身教育的今天，“授人以魚，不如授人以漁”。教給學生學習的本領，乃是提高學生綜合素質，促使他們由“學會”到“會學”的根本。因此自主學習便應運面生了。所謂。“自主學習”，是指學生在教師的科學指導下，經過自覺、積極、主動的認識活動和合作學習，獲得主動發展的過程。它是開發學生潛能，培養創新精神和創造性人才的基礎，其核心是從培養學生自主意識出發，充分發揮學生的自我教育潛能，主動全面地促進學生的發展。

自主學習是一種教學指導思想，它允許在這種指導思想下多種教學模式并存，那么，在語文教學過程中，如何做到既強調了學生的“主體”參與又體現了教師的“主導”參與呢?我認為有以下幾點：

一、激發興趣，鼓勵質疑

興趣是一個人力求接近、研究或獲得某種事物的意識傾向，是一種心理特征。對學生而言，興趣是掌握“雙基”，培養能力，充分發揮主體作用的前提，是推動他們探求知識、主動發展的動力，所以我們要實施自主學習，就要采用多種手段來激發學生的學習興趣。諸如巧設導語激發興趣；創設和諧化的課堂氣氛，讓學生樂于學習；把課堂形式游戲化，教學內容故事化，讓學生有興趣學習等等。在教學過程中做到：課伊始，趣亦生；課進行，趣更濃；課結束，趣猶存。使每位學生自始至終保持自主學習的積極狀態。

陶行知說過：“發明千千萬，起點是一問；人力勝天工，只在每事問”。這句話闡明了質疑的重要性。的確，“學成于思，思源于疑”。自主學習過程中，教師還應善于鼓勵質疑，啟發學生提出有思維價值的問題，以疑激思。特別要鼓勵學生敢于轉換角度，從熟視無睹的現象中發現新問題，敢于標新立異，敢于異想天開，使學生循疑而進，思疑解疑，從而培養其創造性。

二、精講巧引，促其“會學”

蘇霍姆林斯基說過：“人的內心有一種根深蒂固的需求——總想感到自己是發現者、研究者、探索者。”自主學習正是為了滿足學生精神世界中的這種強烈需求，強調了學生“主體”意識的發揮。但它不排除教師的“主導”參與，相反，它對教師“導”的要求更高了。就語文課而言，在很大程度上強調了學生的自讀自悟。因此，教師在吃透教材的基礎上，要做到心中有數。課堂上要當好“導演”，語言做到準、精、美、活。對學生們的問題進行分類，從重點問題下手，控制課堂上的學習方向，在字、詞、句、段、篇的難點處巧妙點撥，適當引導，給予學生成功的機會，適時予以表揚。同時，教師要結合具體的教學內容，將閱讀過程中操作的有關知識、實現操作所需要的一般程序、基本方法和有關技巧的靈活運用等滲透給學生，并善于幫助學生歸納語言文字自身的規律和學習語言文字普遍性的一般規律，讓學生在“學會”的過程中自然領悟并掌握，再引導拓展，向課外延伸，最終促使學生“會學”。

三、及時反饋鼓勵，催化“自主學習”

在語文教學中，教師對學生、學生對學生之間的及時反饋鼓勵，不僅能促成學生以良好的心態主動積極地參與教學活動，還可使學習好的學生不滿足于現狀，繼續上進，學習差的學生產生信心，迎頭趕上。因此，教師在教學過程中，要注意多肯定，多表揚，尤其是對那些學習有困難而自卑感強的學生，更要善于發現他們身上的“閃光點”，幫助他們樹立自信心。激發他們努力向上的動機。比如，學生回答對一個問題，或是有新的發現、獨特見解以及在學習上有點滴進步時，教師要給予滿腔熱情的鼓勵、表揚，并號召全班同學報以熱烈的掌聲，以示祝賀。這樣能使學生不斷增強學習的自信心和爭取獲得成功的力量。同時，教師還要為學生創造和提供各種參與的機會和條件，使每各學生能通過創造性的勞動體驗學習的樂趣，推動自主學習的深入開展。

四、組織交流討論，更新教學手段

在語文課堂教學中，討論交流有利于調動全體學生投入自我探索；有利于師生之間、學生之間的情感交流；有利于學生思維的撞擊和智慧火花的進發；，使學生由傳統的被動接受轉變為主動汲取，促進學生自主學習。教師的作用從“作為”轉向“無為”，鼓勵學生把自己的觀點、想法講給同學聽，讓其他同學進行討論講評，多向反饋。同學之間相互啟發、相互學習，使每個同學都有鍛煉的機會，做到各顯其能、取長補短、共同提高。

小學生好奇心強，對具體形象的事物、生動活潑的形式、鮮明的目標非常敏感。因此，在課堂教學中，更新教學手段，運用音響感知、多媒體輔助、表演體驗、搶答競爭等，使枯燥的文字變成色彩鮮明、形象生動的畫面，使教材內容圖文并茂，聲、情、色俱全，對學生的感官進行多路刺激，讓學生自己觀察、思考、表達，自己動手、動腦、動口、動眼，自己提出問題、解釋、小結，讓學生在良好的狀態下愉快、積極地學習、調動他們自主學習的積極性。

總之，語文教學實施自主學習，是現代教學發展的必然趨勢。在這一發展過程中，只有教師正確把握了自己角色的變化，找準了自己的位置，才能使學生的主體意識和創新精神在豐富多彩的實踐活動中得到真正培養。