在語文教學中實施合作學習的幾點思考

探究式學習是新課程改革倡導的學習方式，已成為時下大家研討的共同話題。但是，我們必須看到，只有采用合作的教學組織形式，探究方才成為可能。可由于近年來，大家的目光往往投注在分數和名次上，忽視學生參與的意義，教學上未能很好地發揮合作教學的優勢，這不僅使師生關系疏遠，還導致學生對所學學科的厭惡，直接影響了教學效果，而且還在凸現學生個性、培養學生協作精神上造成了缺憾。因此，我們認為，針對當前語文教學實際，實施合作學習顯得尤為重要。這不僅是對我國古代優秀教育傳統的合理繼承，而且也是新形勢下語文教學的必然選擇。那么，在語文教學中怎樣才能更好地搞好合作學習，充分喚起學生的參與熱情，發揮合作學習的優勢呢？

一、指導思想上，轉換教師角色

用現代教育的觀點看，在教學中教師和學生的關系，不僅是單向的傳遞知識關系，而應當是一種合作關系。可現實教學中，韓愈的一句“師者，傳道授業解惑也。”綿延千年，使教師將自己定位在“傳道授業”上，定勢在“師道尊嚴”、“口耳授受”上，學生往往很難被老師看做是合作的伙伴，自己也大多沒有充當伙伴的意識。

教師在教學活動中的統治地位和權威性的神圣不可侵犯，其結果必然扼殺學生獨立的人格意識和創新能力。我們認為，要真正落實新的課程改革，發揮合作學習的優勢，就要求我們教師真正實現角色轉換。一要解放思想，放下架子，明確教師是與學生平等的朋友、伙伴，不是奴隸主、管家，只不過是平等中的首席，學生不是奴隸、仆人；二要克服講風太盛的毛病，拋棄注入式，要有合作的姿勢，真正由“講師”變為“導師”，要能清醒地認識到，在當今這個知識經濟時代，教師不是唯一的信息源，學生有大量的“間接老師”、“平行學校”，電視、廣播、報刊、互聯網為學生提供了大量的信息，在總體知識量方面教師可能超過學生，但在某一點上“弟子未必不如師”。

二、教學方法上，發揚教學民主

合作學習的核心問題，是對學生的了解和尊重，創設一種新型的良好的師生關系，學生的語言訓練只有在民主、平等的環境和氣氛中才能獲得最佳效果。只有讓學生放開手腳，實現教學的民主化，積極組織交流活動，拓寬學生的心理空間，才能更大限度地促進教學的科學化、調整好師生關系、解決好學生愿學的問題。語文教學活動中的民主則表現為：學生有讀書、思考問題的時間，有提問題、訓練語言應用的機會，有發表見解、參與辯論、糾正別人錯誤的權利，有求同存異、發現別人未發現的問題、從不同角度探索新途徑的表現。因此，教師應打破“一言堂”的沉悶格局，要把課堂教學的舞臺讓給學生，教師要淡化表演欲，充分利用學生的表現欲，鼓勵學生多思考、多提問，不斷發現和探索問題。

三、教學環節上，優化課堂結構

語文教學過程應該是學生的語文實踐過程。當前語文教學存在的一個通病是：不重視讓學生主動去探究，而熱衷于教師講，以教師的注入取代學生的探究。誠然，講是必要的，但也要始終想到講是為了不講的道理。在教學要求上，教師講課只允許學生相信，不允許學生懷疑，只允許學生接受，不允許學生提出異議，這是封建教育的“師傳生受”、“師者是也”的具體表現。鼓勵質疑問難，各抒己見，應當是合作教學的一個重要方面，我們在教學中，要努力營造開放的氣氛，使學生有開放的心態。須知，正是開放的心態才能使人釋放生態的活力，才會追求和表現自我的個性。在問題的討論過程中，我們不一定只要求一個答案，要著力消解學生的被動性和從眾心理，充分放開學生手腳，鼓勵“標新立異”、“旁逸斜出”，正確認識分歧，要積極引導思維的發散、逆向和交叉。孔子還鼓勵學生各各“言志”，我們更應當要贊揚各抒己見的學生。因為“各抒己見”和“人云亦云”是兩種不同的思維模式。“各抒己見”是“創造性”的，起碼學生積極地進行了思維活動。對于學生提出的很有個性的意見，不論是對還是錯，都應受到尊重，只要言之成理，就不要妄加否定，而是要從精神上予以肯定，學生質疑問難的精神一旦被肯定，他們就會勇于表現自我，積極參與到學習活動中來。

四、教學策略上，重視情感評價

心理學研究表明，當今的小學生，他們的“自我意識”在發展，產生于一種“自我肯定的需要”，他們雖然還是小孩子，但有一種成人感，不愿意再把自己當成小孩子看，他們發表自己的見解，并希望得到別人的贊同，特別是成年人的贊同。如果教師不了解這一特征，對于他們盡是批評、指責，那他們的自我肯定的需要總是得不到滿足，他們的積極性就低落了，再也不愿在課堂上發言或做作業了。在實際教學中，學生發表見解后，總喜歡觀察老師的臉色，甚至懷有一定的緊張情緒，為消除學生的顧慮，不給學生造成思想壓力，不管學生對與錯，教師都要和顏悅色地親切地請學生坐下，首先注意肯定，然后加以引導，要允許學生說錯，由于知識和閱歷的局限，學生的幼稚和無知是在所難免的，但創造學的研究告訴我們：荒唐和越軌往往是具有創造意識和創造才能的學生的表現。這樣的學生喜歡開動腦筋，樂于獨辟蹊徑。教師要改變那種以分數作為評價學生學習活動唯一手段的做法，對于學習成績低下水平的學生來說起決定作用的不是別的，恰恰是學生的自尊心。要懂得，與我們打交道的是一些意識尚很脆弱，責任感不太強的學生，是不能用一般號召的方式或羞辱的方法來激發熱情的，只有一個辦法，就是充分發揮情感評價的作用，讓他們每天實際地履行自己的義務，從中得到滿足的歡樂。

五、教學內容上，引進生活活水

應該看到，隨著現代科學與生產的發展，在未來的生活中，不管從事什么工作，都必須具有合作意識。合作學習十分強調布置合作性作業來培養學生的集體主義精神。相當長一段時間的學校教育，過分強調分數與名次，以致損傷了學生之間的純真友情，破壞了他們的聯合行動。現在比較流行把死板的講課、聽課變為活動課。有人設計了一項具體活動，讓學生以小組的形式出版一期墻報；設計一次專題廣播；集體訪問工廠企業家、專業戶、街道青年，共同完成一份調查報告；把課文作為劇本，讓學生改編成課本劇，分角色朗讀或表演來完成教學內容……這些合作性作業，能使學生心情舒暢、氣氛融洽，每個人的才能都得以充分發揮，國外教育家羅扎諾夫、普魯西、布魯納等都主張把活動引入課堂，讓學生自己去學習，自己去發現，就是因為“活動”中的合作才能學活、學動、學好。

教育的一個重要目標，就是要使學生既適應未來發展，又適應終身發展。在當今這個特別注重合作的新時代，我們的語文教學也必須與時俱進，不斷改革我們的教學方法，充分發揮合作教學的優勢，從而順應新課程改革的需要，加速推動探究式學習的進程，也只有這樣，才能真正把我們的語文教學工作做得更為出色。