小學語文課堂的“語文味”教學

“語文”包含語言文字、語言文學、語言文化，其核心是“語言”；“味”含有滋味、意味、趣味、情味、韻味等義。“語文味”不是純粹的味道，不是單一的語言文字訓練，也不只是一種文學鑒賞，而是一種具有語文學科個性色彩的、富有文化特色的整體審美感受?！罢Z文味”要求語文課堂教學從“方法”向“方式”轉變，關注教師對學生學習方式的引領；“語文味”更要求語文教師的課堂評價具有鮮明的語文學科特點，能引領學生學習語文，促進學生語文能力和語文素養的提高。

一、準確性的評價——傳遞“語文味”

贊可夫說：“課本知識如果沒有經過教師心靈世界的加溫，傳授越多，您的學生將變得越冷漠，越無知。”這就要求語文教師在課堂評價時，能用準確性的評價給學生傳遞“語文味”，讓“語文味”融化在浸潤心靈的感動中。

案例：人教版第九冊《可愛的草塘》中：“啊，一條清澈的小河奇跡般地出現在我的眼前。蘆葦和蒲草倒映在清凌凌的河水里，顯得更綠了；天空倒映在清凌凌的河水里，顯得更藍了；云朵倒映在清凌凌的河水里，顯得更白了。”這段話寫出了小河的水清，小河的美。

一位教師的評價：第一次評價——讀得還可以；第二次評價——讀得不錯；第三次評價——讀得太好了！另一位教師的評價：第一次評價——你讓老師感到了河水的清澈；第二次評價——你讓老師見到了小河中的沙石；第三次評價——你讓老師欣賞到了水中魚蝦嬉戲的情景。

思考：前一位教師的“讀得還可以”、“讀得不錯”、“讀得太好了”評價是非常籠統的，這樣的評價可以運用于其它學科，缺失教師對學生語文學習的指導。只有潛入文本，體會文本的內涵，朗讀時，才能把文本的情感表

達出來。教師很自然地在課堂評價中傳遞給學生讀書要讀懂文本的內涵，讀出文本的情感的“語文味”，引導學

生去感悟文本中的優美的語言，“語文味”也就充溢課堂，充溢在每個孩子的心中。

二、啟發性的評價——釋放“語文味”

著名教育評價家斯塔佛爾姆強調：“評價不在于證明，而在于改進。”因此，面對學生的回答，教師不能只是簡單地給予肯定或否定，而要給學生以啟發，使之豁然開朗，讓學生受到“語文味”的熏陶。

案例：一位老師教學《春天》一課時，微笑地問學生：“為什么桃花會在春天盛開？”其本意是想讓學生明白“因為天氣暖和了，春天到了，所以桃花就開了”這一季節轉換的規律?？墒?，學生的答案卻是五花八門：“因為小草長出嫩葉，綠油油的一片，十分美麗，桃花想和它們比美，所以就開了?！薄耙驗樘一▔粢娢覀冃∨笥褤Q上新裝了，它也要換上新裝和我們比美，所以就開了?！薄欢?，學生這些很有創意的見解都被教師否定了。他嚴肅地對學生說：“因為天氣暖和了，春天到了，所以桃花就開了。你們怎么會想不到呢？”

另一位教師教學《春天》一課時，也是微笑地問學生：“桃花在春天為什么盛開？”眾多的孩子說：“因為天氣暖和了，春天到了，所以桃花開了。”教師立即鼓掌，以示表揚。突然，有個學生說：“其實是因為小草長出嫩葉，綠油油的一片，十分美麗，桃花想和它們比美，所以桃花開了。”那位教師先是一愣，然后豎起大拇指說：“你說得真好！把桃花當作‘人’來看待，你的語言像詩一樣的美！”真是一石激起千層浪，班級像炸開的鍋一樣，孩子們紛紛發言：因為桃花夢見我們小朋友換上新裝了，它也要換上新裝和我們比美，所以桃花開了；因為它聽到蜜蜂的聲音，知道蜜蜂來采蜜了，桃花要讓蜜蜂來自己身上采蜜，所以桃花開了……那位教師激動地說：“桃花覺得我們小朋友很聰明，說得真好，它很開心，想和我們交朋友，這樣桃花就開了?！?/p>

思考：學生對課文的感悟是一種極具差異性的心理行為。如果前一位教師不那么武斷，而是微笑著說：“桃花覺得我們小朋友很聰明，說得真好，它很開心，想和大家交朋友，所以就開了。”我想，聽到這樣的評價，學生的想像力會更加豐富，學生興趣也會愈加濃厚。而后一位教師的評價是“你說得真好！把桃花當作‘人’來看待，你的語言像詩一樣的美！”教師運用這樣的啟發性評價來贊美，傳遞了“擬人”的“語文味”，學生就會明白這是把“桃花”當作“人”來講的，就會初步領會“擬人”的用法，運用“擬人”的手法，能說出詩一樣美的語

言。詩一樣靈動、優美的語言就會在更多的孩子心中生根、發芽。

三、引導性的評價——濃化“語文味”

《語文課程標準》中指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學好其他課程的基礎，是學生全面發展和終身發展的基礎?！闭Z文課是姓“語”，它的主要任務是對學生語文素養的培養。

案例：有一位教師教學毛澤東的《卜算子#8226;詠梅》后，微笑地問：“學習了這首詞后，你想用什么方式來表達自己對梅花的喜愛之情呢？”學生的想法五花八門：畫梅花、說梅花、唱梅花、種梅花……這位教師又微笑地說：“那就按自己喜歡的方式去贊美它吧！”于是，課堂上熱鬧起來了，多種技藝的“大雜燴”情景出現在語文課堂上。

另一位教師教學毛澤東的《卜算子#8226;詠梅》后，也是微笑地問：“學習了這首詞后，你想用什么方式來表達自己對梅花的喜愛之情呢？”學生的想法也是五花八門：畫梅花、說梅花、唱梅花、種梅花……而這位教師卻微笑著說：“大家的想法很好，至于畫梅花、說梅花、唱梅花、種梅花……這些表達自己對梅花的喜愛方式，感興趣的同學課后去完成。

思考：前一位教師教學毛澤東的《卜算子#8226;詠梅》后，進行所謂的“自主發揮，學科整合”，其實是“耕種他人田，荒蕪自家園”，淡化了培養學生的語文素養、夯實學生語文學科基礎的基本宗旨。大家都知道，學生的吹、拉、彈、唱、畫、演等能力的培養，那是其它學科的任務。這是根據文本語言的風格，有針對性地加強了語言積累的訓練，濃厚了文本學習的氛圍，濃化了課堂上的“語文味”。

要提高學生的語文能力和語文素養，就必須讓語文課堂教學過程洋溢著“語文味”。這就要求語文教師的課堂評價不僅要有激勵性、導向性，還要富有“語文味”，才能避免“非語文”、“泛語文”、“串味”、“變味”等現象的出現，讓語文課真正體現出語文教學的本色、本性和本質。在語文課堂上弘揚“語文味”是一個宏大的工程，涉及多種因素、各個層面?！罢Z文味”不只是一個結果的描述，而是一個動態的體現，滲透到語文課堂教學的整個過程和各個環節，有待于廣大教師去開發和研究。