讓語文植根于生活

《學會生存》一書指出：“小學教育的共同趨勢是必須把理論、技巧和實踐結合起來，把腦力勞動和體力勞動結合起來；學校不能和生活脫節；兒童的人格不能分裂成為兩個互不接觸的世界——在一個世界里，兒童像一個脫離現實的傀儡一樣，從事學習；而在另一個世界里，他通過某種違背教育的活動來獲得自我滿足。”由此可見，語文教學的改革，關鍵在貼近學生生活，這是“根”。語文從生命開始，與生活同行。生活是語文學習的源頭活水。語文與生活是血肉相連的。我們語文教師要引導學生利用課堂上的“知”到生活中去廣泛地應用，在用中學，在學中用，以此提高學生語文學習的興趣，提高語文教學的效率，提高學生的語文素養。

一、語文教學“生活化”

布魯納提出，學生必須通過自己的積極參與和身體力行才能獲得知識。因而，我在語文教學中進行了嘗試，讓孩子走入生活，觸摸生活。

在教學北師大版《聰明的小白兔》的時侯，學生對課文的知識掌握得很快，可是讓我大吃一驚的是：他們雖然能把課文中的大南瓜畫出來，但是他們并不知道大南瓜是什么。有些孩子甚至認為南瓜就是青瓜、黃瓜。這些孩子從小生長在城市里，農村的一切離他們都太遙遠了。于是，我決定帶學生親自去走一走，看一看。

在一個星期天，我聯系了一戶農家，帶著孩子們去體驗一下農村的生活。在那里，孩子們不但見到了真的大南瓜，還嘗到了南瓜的美味，還認識了許多書本上沒有的瓜果。通過這一次活動，孩子們對于各種不同的瓜有了深刻的認識。這種獲得是積極的、深層的。這種 “以參與求體驗，以創新求發展”才能有效地促進學生學習方式的變革，增進學生的發展。

二、在生活中鍛煉語文能力

新的《課程標準》更是強調“綜合性”學習。開展綜合性學習，既能挖掘語文與其它課程之間的共享資源，又能綜合利用各科知識技能，推動學生走向社會，在社會的大課堂里學語文、用語文，豐富閱歷，增長才干。

在教學北師大版《城市的標幟》的時侯，我讓學生走到大街上尋找城市的標幟，或是問卷調查行人在他們的心目中本城的標幟是什么，在調查研究活動中，學生擴大了知識面。他們在調查活動中不再局限于學校課堂和已有教材，走出了學校，走出了教材，走向了社會。他們的語文能力也有了實質性的提高。

三、在生活中學習語文

“生活處處皆語文”，報刊雜志要看，廣播電視要聽，中外名著要讀，名勝古跡要賞，山川河流要游。從打電話到接待客人，從寫留言條到寫申請書，從看電視廣告到看電器說明書，無一不是語文聽說讀寫能力的運用。教師要引導學生勤寫生活隨筆，努力把語文學習自然而然地由課堂擴展到生活天地。生活有多廣闊，語文就有多廣闊。

學生每天回家的路上，所見所聞都可以成為他們關心、思考、評論的話題。正如教育家呂叔湘所說“語文課跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學語文的機會。逛馬路，馬路旁邊的廣告牌；買東西，附帶的說明書，到處都可以學習語文。”

課堂小天地，生活大課堂。生活處處皆語文，語文無處不生活。讓生活成為語文學習的動力和參照吧，同時讓學生通過對語文的學習去關注生活，獲得各色人生經驗，品位各色別樣人生。讓我們“展開語文與生活的雙翼，自由地飛翔”，在新課程指導下，使語文與生活雙贏。