談在品德課教學中進行道德情感教育

【摘 要】本文側重探討的是思想品德課新課標教學過程中政治老師實施道德情感教育的原因與方法，強調新時期在思想品德課程教學中對中學生進行道德情感教育的必要性與可行性，并結合作者本人教育教學實例進行了適當的分析。

【關鍵詞】 思想品德；課程教學；情感教育

《中學思想品德新課程標準》的基本理念中明確指出：課程的任務是引領學生感悟人生的意義，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和基本的善、惡、是、非觀念，學做負責任的公民，過積極健康的生活。因此，良好的情感教育在中學生的學習與發展過程中顯得尤為關鍵。這是因為：一方面，情感是學生智力及非智力發展的原動力。列寧說：“……沒有人的情感，就從來沒有過也不可能有人對真理的追求。”有一定的情感體驗和情感要求，才會有相應的智力及非智力活動，學生只有對所學的知識產生情感，才會以極大的熱情投身于學習；另一方面，情感又是思想品德課程學習的心理基礎。《中學思想品德新課程標準》也明確建議要注重學生的情感體驗和道德實踐。中學政治教師在日常的教育教學過程中，一定要注意情感教育的實施。我認為應從如下幾方面去落實：

一、強化在日常教學中的情感投入

正所謂“親其師，信其道”。教師在學生心目中是崇高的、神圣的，教師的情感也同樣能感染學生。如果學生厭惡甚至憎恨教師，那么對其所教學科也自然沒有學習熱情。教師要對學生傾注全部愛心，關心愛護學生，尊重信任學生，滿腔熱情地對待每一個學生，尤其對后進生與學困生要傾注更多的愛。多與學生進行直接的感情交流，多給學生以贊許和期待，做學生的知心朋友，就會讓學生感到教師可信、可親、可敬，從而產生一種滿意、喜愛的情感。另外還要充分發揚教學民主，相信學生，讓學生積極參與到學習的過程中來。正如蘇霍姆林斯基所說：“如果學生親自去研究和發現了某種東西，親自去把握具體的事實和現象，那么這種駕馭知識的情感就會更加強烈。此外，還有一種純粹思考(運用智慧進行概括、系統化的活動)帶給學生的歡樂。”因而，要突出學生的主體地位，多引導，多鼓勵，養成自我學習的好習慣。特別是在討論過程中學生思維出現障礙而中斷或錯誤時，要多方引導啟發，盡量讓其完成，保護學生的積極性，使學生享受到獲得知識的喜悅和成功的快感，只有這樣，才能使學生表現出更大的學習和參與熱情，才能實現情感教育，促進學生的全面發展。

二、促進在學習過程中的興趣培養

興趣是最好的老師，教師教學的核心目標是激發學生學習政治的動機。正如心理學家皮亞杰所說：“所有智力方面的工作都依賴于于興趣。”只有在教學過程中誘發、引導、養學生的政治學習的興趣，才能取得良好的教學效果。

首先，我們不能過分強調預設和封閉，死扣教材，從而使課堂變得沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰和對好奇的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發揮。應該使課堂從封閉走向開放，通過各種形式和活動，激活課堂，充分調動學生的積極性。因此，教師在備課時，一定要考慮怎樣調動學生，吸引學生，怎樣把教材變活，怎樣展現學好思想品德這一課程在實際生活中的意義和實用價值。力求形式多樣、講解生動、操練靈活；力爭每天給學生以不同的“口味”。當學生感受到學好思想品德這門學科所具有的巨大價值和獨特魅力時，就會產生對學好思想品德課程知識的強烈愿望和追求，從而明白了學習目的，端正學習態度，自覺主動地學習。因為教學的需要，我常常準備一些與教學有關的課件及多媒體內容來輔助和完善教學內容。如在蘇人版七年級上冊《相逢在花季》這一課時，我先組織他們看了2003年國際大專辯論會的有關視頻，編制相關課件讓他們了解辯論有關程序，然后組織學生以《男女生分班教學的利弊觀》為主題的辯論會，讓學生自主搜集有關資料，不僅把握了課本上的相關知識，還發展了同學之間的友誼，學會與人相處，也激發了他們的學習興趣。

其次，要使學生樂學，作為教師還要努力構建自己獨特的教學風格和個人魅力。政治教師，首先必須具備堅實的專業功底和與時俱進的鉆研意識。教師優美鏗鏘的語言和抑揚頓挫的語調會讓學生產生對語言美的遐想和追求，激發他們學習政治的強烈欲望。教師熱情洋溢，充滿激情的教學會打動，感染學生，讓師生在課堂上產生情感上的共振。教師語調時高時低，時輕時重，時緩時急能調動學生注意力，學生學起來也比較輕松自如。另外教師還應具有幽默風趣，充分發揮體態語作用的能力，這也是培養學生積極情感態度的又一重要方面。教師的一個眼神、一個微笑、一個恰到好處的聳肩和手勢都會把鼓勵、期盼、等待、肯定與贊揚傳達給學生，這些無聲的語言會感染和激勵學生，給他們信心、力量以及克服困難的勇氣。

三、強調師生雙方之間的合作互動

新課程標準明確提出讓學生參與和合作的教學理念。思想品德課程教學中的“情景教學”、“探究活動”以及“活動教學”都離不開學生的主動參與和合作。通過合作性的學習，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，可以說合作精神是培養學生情感態度的一個重要內容。筆者在教學中非常重視學生合作精神的培養，在合作內容上，給學生創造合作的空間，多施與分組活動、角色扮演等，在各種活動中有意識的培養他們的合作精神。另外，在合作形式上也要有變化：有時我把不同層次、不同風格的學生組合在一起，讓他們優勢互補、互相帶動；有時為了尊重學生的個體差異，充分展示自我，讓他們自由組合；有時又把男生和女生進行不同的組合，分工合作，相互交流，共同完成任務，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。再者教與學是雙向的，教師與學生只有建立融洽、民主的互動關系，經常和學生一起反思教學過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，才能做到教學相長。

四、幫助學生樹立堅定的自信心

信念是人的心靈內部迸發出來的一種力量。它驅動人類邁 向光明的前途，激發人去喚醒沉睡的潛能，并發揮無窮的才干和活力。人的行為是受信念支配的，而人們所創造的結果是由行為產生的。所以，有什么樣的信念，就會有什么樣的結果。以“記憶”為例，日本的一位著名的心理學家說過：“記憶以關鍵在于要有‘我能記住’這種自信心。”信心能增強人的記憶力。在記憶活動中，自信心越強，記憶效果就越好。在記憶能力的培養上，指導他們掌握良好記憶方法。一互動體驗記憶法；如在角色扮演中記住國內外朋友相互之間進行日常交往的禮儀；小組討論中記憶科學的學習方法與良好的學習習慣的養成等。二循序漸進記憶法；索科洛夫的研究表明，人們在識記12個音節時，平均每個音節要14秒，識記24個音節時，平均每個音節要29秒，識記36個音節時，平均每個音節要42秒。根據這一研究合理安排學生每段時間識記材料的數量，積少成多，穩步前進，增強自信。三分析理解記憶法；蘇霍姆林斯基在實踐中發現一條很有意義的規律：“學生應當識記和在記憶中保持的抽象真理越難，越是需要像使用鑰匙一樣用它來解釋各種事實和現象。這條真理概括的事實的范圍越廣，那么，要識記和在記憶中保持這條真理，就在更大的程度上取決于學生究竟獨立地分析和思考過多少事實。只有在這樣的條件下，即學生在思考事實的過程中揭示和理解了抽象真理的實質，在他思考事實的時候在內心使用這條抽象真理去理解這些事實，但并沒有提出要記住這條真理本身的目的時，這條抽象真理才能被很好地識記和保持在記憶里。”當然還有很多其它方法，這里不一一枚舉。這樣一來，學生的記憶效率大大提高，自信心大大增強。

五、以身立教，全面提高學生個人的綜合素質

新課程著重培養學生個人的綜合素質，尤其培養學生的良好的心理素質。思想品德課教學的關鍵就在于以邏輯思維和情感思維為先導，針對學生發散性和可塑性強的特點，全面培養學生個人的態度、情緒、心境、審美情趣甚至與人生觀、價值觀與情感有關的人格等，當然這也會影響到個人的學習效果。政治教師必須堅持“知行一致”的原則，既做“經師”，傳授知識、培養能力、開發智力；又要“為人師表”，以個人的情感與人格魅力來塑造學生美好的心靈，以促進學生學習。要在教學及生活中，教育學生時刻以積極的生活態度，樂觀向上的精神，高尚的審美情趣，穩定的心境，面對生活和學習，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，形成良好的思想品德素質，正確認識社會、人生和自我。這一點對于學生個性心理是至關重要的，因為每個學生的心理都不可避免地帶上個人主觀傾向性。只有這樣才能保證學生對生命的價值有著深層次理解，從而使學生的素質得到全面提高。

總之，在思想品德教學過程中，情感教育的實施是不可忽視的，政治教師必須充分開發和利用這一非智力因素，關注情感態度，實施情感教育，不僅有利于提高中學政治課的學習效果，而且有利于增強學生學習的主體意識，變單純的知識教育為素質教育，為學生的發展和終身學習打下良好的基礎。