上好歷史課的幾點思考

傳統的歷史教學，是以知識的傳授、信息的獲得和保存為中心，學生被動的接受，因而缺乏學習的興趣和熱情。怎樣使學生真正的變“要我學”為“我要學”，激起學生的學習歷史的興趣和熱情，我在以下三個方面作了有意的探討。

一、學習“紀連海”，練就真功夫

中央電視臺的“百家講壇”欄目很火，有位中學歷史老師也借助這個欄目“火了”，他就是紀連海。每當我看到他在“講壇”上神采飛揚、口若懸河、妙趣橫生的探究歷史的時候，就想：這位老師在背后不知為此下了多少功夫，付出了多少心血。作為教師要精心備課，就要深入鉆研教材和教輔資料。我認為每本教材，至少應準備兩套教輔資料，博采眾長。在寫教案時，不宜將上課所講的每句話都寫出來，因為一是容易造成教學語言書面化，比較死板，另外，這樣做備課時間也不夠用，即使夠用，也太辛苦。實踐證明，把所有時間都忙在寫教案上，沒有時間在腦子里回顧整理，上課仍然難以脫離教案，教學效果仍不理想。我的做法是，備課認真仔細，在備課本上我只寫個提綱要點，具體詳細的內容則記在心里。而且課備完了，我總要自己再回憶一遍，有時甚至掐一下時間，進而做出適當的調整。這樣上課時才可能拋開教案，對所講內容了然于胸。

二、適當加點“小菜”

孔子說過：“好知者不如善知者，善知者不如樂知者。”要讓學生保持“樂知者”的角色，教法必須改革創新，靈活有樂趣。講故事、師生議論、編兒歌、順口溜、做游戲則是常用的方法。如講“東漢邊疆各族”這一節課時，可先講班超投筆從戎的故事；又如講“三國鼎立”這一課，可讓學生來講一些有關三國的故事，因同學們對三國的故事聽得比較多，有的同學甚至還看過電視劇《三國演義》，所以講得有聲有色，滔滔不絕，而后，教師用談話法講述本課。講完課文后引導學生討論“三國鼎立局面最終是怎樣結束的，為什么會結束的”。通過這樣的學習、討論，學生對本課了解得非常深刻，記憶得非常牢固。再如：講 “杯酒釋兵權”這一內容時，老師先解釋“杯酒釋兵權”中“釋”就是解除的意思，然后讓學生看課文、回答：這是哪位大臣給宋太祖趙匡胤提出的建議？學生回答后，教師讓幾位同學走出座位，指定其中一位扮演宋太祖，其他幾位扮演石守信等朝中大將，把課文中小字部分的內容分角色進行對話表演游戲，此時，整個課堂氣氛非常活躍，這樣就把本課的“北宋加強中央集權”這個重點內容抓住了，如果在這樣的基礎上，再通過師生編順口溜的方法把北宋加強中央集權的措施編為：“杯酒釋兵權，解決節度使。文臣做知州，理財轉運使。中央設禁軍，強干而弱枝。”那么整節課學生學得既有興趣，又輕松愉快。

三、增加歷史課的現實性，適應學生歷史學習的心理特點

從學生的認知特點而言，中學生正處于從形象思維向抽象思維發展的過程，歷史的過去性特點，使得歷史不能像

其它學科知識那樣復原與復制。歷史由遠而近的發展規律與學生由近及遠的認識規律相背離，這些都使得學生對歷史學科的興趣受到負面影響，更影響了歷史教學的效果。教學中應增加歷史課的現實性，例如，在學習“美國的獨立”一節時，可以給他們介紹置于美國紐約灣自由島的“自由女神像”的由來。還可以介紹美國的星條旗的含義。這樣在學生的心目中，歷史不再是遙遠的不可捉摸的人和事，而是活生生的、有血有肉的可觸可摸的存在，同時也當產生歷史感，養成用歷史的眼光看問題的能力，從而達到：“通過所熟悉的身邊的事物進入歷史世界”的目的。這樣就可以提高學生學習歷史的興趣，提高歷史教學效果。