淺談高中物理教學藝術

眾所周知，在學校的所有工作中，教學是中心，課堂是關鍵，效率是靈魂，質量是生命。因此，提高教學效率，獲得高質量的教學效果，是每一位教師在教學工作中所追求的最高目標。為了達到這一目標，教師可根據自己的個性、能力、知識水平，在遵循教學規律和認知規律的前提下，充分發揮自己的藝術性和創造性，在三尺講臺上，創造出一堂堂有聲有色、生動和諧的具有美學價值的優秀課來。

通過本人在課堂教學中的親身實踐和探索，我認為，課堂教學藝術應該是一個教師在長期的課堂教學實踐中積累起來的“教學經驗”、“教學技能”、“教學技藝”發展的高級階段和理想境界，要求教師充分發揮教學情感的功能，為取得最佳教學效果而施行的一套獨具風格的創造性教學。這種藝術決不是深奧莫測、虛無縹緲的，而是實實在在的。課堂教學藝術的基礎在于充分發揮教師個人的教學特長，創造條件引導學生在思想活躍、和諧融洽的氛圍中進行學習；課堂教學藝術性的關鍵在于師生情感互動，更在于教師對教育教學工作的真愛。下面我就物理課堂教學藝術談談自己的實踐和體會。

一、多一些體悟，少一些抽象

俗話說：“百聞不如一見”，意即：親身經歷的過程（姑且稱做“體悟”），印象尤為深刻。高中物理概念和規律很多，而且有些概念和規律比較抽象，學生難于理解，這就需要我們教師用多種教學方法，生動有趣、化抽象為形象地組織教學。一種好的辦法就是“以物說理”，把物理知識和實際生活相聯系，引導學生身臨其境，親身感受。例如，力學中“靜摩擦力”的分析是個難點，特別是對“靜摩擦力可以為動力”這一知識點的理解，學生不易理解和接受，我就舉了“人走路”、“超市里的斜坡電梯載人到樓上”等現實生活中的例子讓學生去體悟，學生容易理解和接受；又如：學習“自由落體運動”時，為了鞏固公式，我在課堂上組織了“手握落尺測反應速度”實驗。同學兩人一組，從尺落下的長度知道位移，利用公式計算出從尺開始下落到另一人握住尺的時間，也就是握尺人的反應時間。這樣，讓學生既動手又動腦，使學生對物理產生了濃厚的興趣，學的積極性大大提高，課堂氣氛活躍而和諧，形成了獨特的教學藝術和風格。

二、多一些妙語，少一些枯燥

通過近十年的學習和摸索，我覺得教學語言要進入藝術的境界，必須從以下幾方面作刻意的追求。音高得當、音強適中，具有語聲美。語音過高，聲嘶力竭，不斷強刺激，會產生疲勞感；語音過低，有氣無力，不易聽清，就會令人昏昏欲睡。

語言要精確、精煉、精妙，形象生動，繪聲繪色，具有言辭美。抑揚頓挫，節奏鮮明，具有旋律美。語速要快慢有間，斷續適當，張弛有度。

幽默詼諧，妙趣橫生，具有情趣美。幽默是人生的一大智慧。幽默的語言能夠活躍課堂氣氛，調節學生情緒，但須注意分寸、火候。當然，幽默決不等同于滑稽、諷刺，更不是油腔滑調，低級趣味。

就物理教學而言，要“言之有物，言之有理，言之有情”。教師首先要注意語言的科學性和邏輯性，要準確規范。語法混亂、言不及意，將會嚴重影響知識的傳遞以至影響教學效果。其次教師的語言要飽含激情，飽含對學生真誠的期望、對物理教學的熱愛和對知識精辟的見解，才能激起學生情感上的共鳴，激發他們的求知欲。

三、多一些情感，少一些冷淡

美國心理學家林格倫說：“沒有情感上的變化就沒有認識的變化”，現代心理學研究表明，情感是學生接受信息的“閥門”，積極的情感是認識活動的“能源”和“發動機”。這就告訴我們，教學活動不僅僅是認識活動，也是情感活動，調控好師生情感是推動教學雙邊活動的強大動力，它直接影響著教學效率。

一個不容爭辨的事實就是許多學生往往是因為喜歡老師而喜歡該老師所教學科。由此可見，情感是思維的催化劑，師生情感的良性互動直接關系到教學效果的好壞。在幾年的教學實踐中，我越來越體會到師生情感的重要性，如果教師多給予學生理解、欣賞與鼓勵，即使是在學習抽象的物理概念和規律，學生也能在良好情感氛圍中掌握所學內容。這就說明學生在潛意識里已接納了教師，無形之中就接納了教師所教的學科。

四、多一些調控，少一些呆板

實踐證明：注意課堂“調控”，教學節奏分明，學生思維活躍，興味盎然，注意力集中；反之，則思維呆滯，興味索然，注意分散，令人昏昏欲睡。

課堂調控，就教學內容而言，一堂課有難有易，有深有淺。如何調控，就得講究難易相間，深淺適度，快慢得當。

課堂調控，就教學情感而言，一堂課有濃有淡，有起有伏。講課時要調控情感節奏，或熱烈，或冷靜，或愉悅，或悲憤，或悠閑，或緊張。在感情傾注上要起伏交替，濃淡相間。教學的高潮部分，感情傾注宜濃一點，其它部分，感情傾注則可談一點。

課堂調控，就課堂結構而言，學生主體，教師主導，雙邊活動調控時間有長有短，程序有先有后，節奏有松有緊。整堂課得講究動靜交替，講練結合，手腦并用。

課堂調控，就教學語言而言，要根據學生聽課的心理和啟發講解的需要來調控，做到快慢交替，急緩相間，斷續得當，強弱有度，使學生思維時刻保持競技狀態，以取得聽課的高效益。

總之，教學藝術、教學風格的形成依賴于教師對教育事業的熱愛和對學生高度的責任心；依賴于教師雄厚的知識基礎和豐富的實踐經驗；依賴于教師人格情操的陶冶。