談高中語文研究性文學欣賞

【摘 要】本文從古詩詞研究性欣賞、現代文學作品研究性欣賞、研究性文學欣賞創作等三方面探討了在高中語文教學中開展研究性文學欣賞創作的方法，以提高學生的學習效益和創新思維能力。

【關鍵詞】高中語文；研究性文學欣賞；古詩詞；現代文學；創作

研究性文學欣賞是一種審美能力的表現。審美能力是在長期實踐中培養起來的。從閱讀能力的培養開始，在獲得作品形象的感性認識的基礎上，再通過研究性學習，將獲得的感性認識上升為理性的分析、評價、創作等活動。現結合教學實踐，談談如何通過開展語文研究性文學欣賞，培養學生的探究能力和創新精神。

一、古詩詞研究性欣賞

開展古詩詞的研究性鑒賞，應該充分發揮詩詞的創造性思維成果，讓每個受教育者在學習詩詞的過程中，感受和體驗詩詞藝術審美快樂。在高中語文詩詞欣賞學習過程中，學生的欣賞能力得到了體驗和感知，他們和詩詞融為一體，運用各種想象，進行語言、文字的再創造、再感知、不斷進行創造和想象從而獲得新感知。

在高中語文詩詞欣賞教學的具體實踐活動過程中，也要善于結合受教者掌握的基本基礎知識，通過具體的形象、直觀的、生動的詩詞教學場境讓學生獨立思考，形成自己的思維，不斷探究詩詞知識，從而充分發掘學生對詩詞知識的欣賞潛力和思維能力。如學習虞世南的《詠蟬》：“垂緌飲清露，流響出疏桐。居高聲自遠，非是藉秋風。”這首詩寫作者選擇蟬、空山、深林、月光、青苔的形象，借此來表達自己的思想感情，構成形象思維。虞世南“居高聲自遠”的思想，當它沒有跟詠蟬結合的時候，是抽象的邏輯思維。教師可以結合作者的時代背景進行研究性欣賞。作者在唐太宗手下做秘書監，深得唐太宗的信任和稱贊，他的聲譽同他的地位有關，也同他的品格有關。他從生活經歷中體會到這種“居高聲自遠”的邏輯思維，一朝同蟬的居高聲遠的形象結合，這樣構成的“詠蟬”這種居高聲遠的思想就不再是抽象概念，而是成為形象思維了。學生對詩詞的基本情緒和結構就有了較為深刻的影響，使學生在掌握基本知識技能的前提下探索求異意識，不斷喚醒創造力的潛質，激發積極、持續的欣賞能力。

二、現代文學作品研究性欣賞

以往的現代文學作品教學，常常是教師宣講文本，把老師和教參對文本的理解硬塞給學生，將答案定于一尊，不能越雷池半步，學生的思維被禁錮，興趣無從談起。現在開展研究性文學欣賞，學生可以憑借個體審美經驗參與作品詮釋，拓寬思路，發表見解。比如《雷雨》中的侍萍，歷來都被認為是一個正面的、受傷害的、令人同情的婦女形象，有的學生卻有不同看法，覺得侍萍的悲劇命運與，她個人的抉擇有密不可分的關系。她吞食的是自己種下的苦果，因為她當時選擇周樸園的時候，可能是貪圖周家的錢財或是喜愛周樸園的外表，而容忍周樸園的自私和冷酷，最后被自私和冷酷的周樸園拋棄，我們不需要對她寄予太多的同情。這一與傳統看法不同的獨特見解激活了全班同學的思維，有人說“愛情是盲目的，侍萍當初選擇周樸園只是因為愛，愛沒有過錯。”有人說“侍萍有點像現在‘傍大款’的女孩，她與周樸園沒名沒分，居然為他生下了兩個孩子，她圖什么？”有人說“侍萍與‘傍大款’的有本質的區別，因為他最終也沒有接受周樸園的錢。”老師以寬容的態度對待每一種意見，適當加以點撥。同學們紛紛把自己的“研究”見解注入到課文中去，他們的思維活躍了，求知欲望被激發，對文學作品的研究興趣也高漲起來。因此，從本質上說，研究性文學欣賞激活了課堂研讀的動力源。

三、研究性文學欣賞創作

文學鑒賞，分析評價作品是一個揭示美、認識美、感知美、欣賞美的過程。通過這一過程，文學鑒賞教育的最終目的是培養學生創造美的能力，這也是語文教育的根本目標之一。要讓學生在鑒賞的基礎上嘗試著創造美，最好的方法是鼓勵他們進行文學創作，寫出自己的作品。引導高中生進行鑒賞創作主要有以下方法：

1. 作品改寫

對于一些文質兼美的散文、詩歌，教學時可先組織誦讀體會，在對作品的藝術特點和思想感情有了一定的把握以后，便可選擇其中最能體現作品藝術價值、思想內涵或是學生覺得最美的片段、全篇，讓學生展開想象，進行改寫訓練。可以是同一文體的改寫，也可以是不同文體的改寫；可以是口頭改寫，也可以是書面改寫。對于一些即景抒情、情景交融的古典詩詞，可以讓學生進行變詩歌為散文的改寫活動。例如學習馬致遠的《天凈沙#8226;秋思》，我讓學生邊背邊閉目想象文中描繪的畫面，然后將其改寫成散文。對于一些情節性較強的古詩，可以讓學生試著改為微型小說或戲劇。通過形形色色的改寫活動，一方面可以加強學生對原作形象、意境、情感的理解，又能培養學生的想象能力和創造性思維。

2. 作品續寫

改寫是對作品作改頭換面的創造，實質不變，續寫則是對作品的再創造，是全新的東西，它比改寫有更高的要求。改寫中的想象有原文作底本，寫作者可在底本以外的想象空間任意發揮；續寫中的想象則完全是寫作者自己的，但又不能完全脫離原文，而必須順著原文的意旨續寫。續寫需要續寫者對原作的創作意圖、表現手法、人物性格、思想內容等作全面、深入、透徹地研究，才能做到合情合理，不偏離原作意旨。所以說，續寫比改寫更能體現學生的鑒賞能力，提高他們的寫作水平。用于續寫訓練的作品應是那些在結尾處言雖止而意未盡的短篇小說或散文。

3. 模仿創作

這是創作鑒賞中要求最高，難度最大的一種方式，但不是不可行的。文學鑒賞是發現美、感受美、欣賞美的心理活動過程。它可以讓人的精神激越，達到陶醉、認同與升華。我們可以引導學生因文學鑒賞而活躍起來的思維進行創作訓練。高中課本中有不少美文名篇，都是學生鑒賞模仿的絕好藍本，宜學得精，要能走進美文所創設的意境，又能走出其文。如此飽受佳作熏陶才能在不知不覺中模仿，寫出有自己思想的文章來。不論是哪種文章的模仿創作，都要提醒學生重再模仿創作的寫作方法而非具體的文句內容，表現的是自己的思想感情而非作家思想的翻版。

結語

綜上所述，在高中語文教學中引進研究性文學欣賞是非常有益的，是素質教育深化的必然要求。教師要在語文課堂文學欣賞教學中處理好繼承與創新的關系，繼續探索和豐富研究性文學欣賞的方式方法，進一步提高學生的學習效益和創新思維能力。

參考文獻

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