初中歷史學習興趣發展的調查與分析

【摘 要】從學習主體出發，我們曾經做了初期階段的調查，基本了解了在進入初中前，初中學生對于歷史學科的學習興趣及歷史教學各個環節的認知評價的基本情況及對學習歷史課程的意義和功能的認識程度；為了進一步了解初中學生學習歷史的興趣是如何發展的、歷史學習興趣發展的決定因素又有哪些、課堂教學中怎樣保持和培養學生的歷史學習興趣，我們進行了中期階段的調查，并作了分析。

【關鍵詞】學習興趣發展；學習動機；調查分析

一、引言

有關歷史學習興趣，我們曾經做了初期階段的調查，從學習主體出發，基本了解學生進入高中前學習歷史的興趣點，了解了在進入初中前，初一學生對于歷史學科的學習興趣及歷史教學各個環節的認知評價的基本情況，對學習歷史課程的意義和功能的認識程度，特別是了解學生學習歷史課的興趣、動機，并通過分析和研究影響歷史課程教學質量和學習效果的各種可能的因素，找到了一些歷史教學中具有規律性和時代性的東西。

為了進一步了解初中學生學習歷史的興趣是如何發展的、歷史學習興趣發展的決定因素又有哪些、課堂教學中怎樣保持和培養學生的歷史學習興趣，我們進行了中期階段的調查，并作了分析。

二、調查結果與分析

1. 興趣發展方面

為進一步了解初中學生歷史學習興趣的發展情況，經過調查表明，在問及“初中階段對歷史學習的興趣較以往相比，你的歷史學習興趣是增加還是減少？”時，受調查的對象中有55人占49%近一半的樣本表明自己學習歷史興趣與高中前相比增強了，有37%的人持中立態度，僅有14%的人表示學習歷史的興趣下降了。

學習興趣是指人們以學習需要為基礎的求知識、探究某事物的心理傾向，是個體活動的內在動力，它使個體對學習活動保持注意，并帶有積極的情緒色彩，它可看做是學習的內在動機，是推動學生探求知識的一種意識傾向性。教育家赫爾巴特把發展廣泛的興趣視為教育的主要目標之一，并認為主要是興趣引起對物體正確的、全面的認識，它導向有意義學習，促進知識的長期保持，并為進一步的學習提供動機。興趣一方面改善了學習過程，另一方面也就改善了學習的結果，導致質與量上更好地學習。正因為學習興趣對學習過程和學習結果有如此推動作用，所以此次調查結果是令人鼓舞的。

2. 歷史學習的動機取向方面對歷史學習興趣發展的影響

動機是“激發和維持個體進行活動，并導致該活動朝向某一個目標的心理傾向和動力”，是“一種由需要所推動的，達到一定目標的行為動力，它起著激起、調節、維持和停止行動的作用”。動機對學習興趣有重要的決定性影響。

一方面，自我效能感影響了學生學習歷史的學習興趣的發展。自我效能是人對自己某方面能力的自我評估。當人確信自己有能力進行某一活動時，他就會產生高度的“自我效能感”，并愿意去進行這一活動。

調查顯示，在問及高中為何選文科時，有49%的人是因為喜歡歷史學科；問及“在歷史學習方面，你的長處是什么”，35%的人認為自己的理解力較強，41%的人認為有自學能力；問及“高中以來，學習歷史給你提升明顯的地方是什么”，60%的人認為提升了知識儲備，59%的人認為提升了看問題的角度和深度。

這表明，通過初中一年的歷史學習，歷史學科對個人人文發展和內涵的提升與其他學科相比有著不可替代的作用，這點已被充分認識到，自我效能感良好，自覺認識到歷史學科對個人的終身成長有益，要學好這門課。從理論上，認知主義的動機觀認為，學習者首先是一個有反應的、會思考的生物，即一個認知的生物。動機顯示學習者個體對目標的選擇，顯示學習者是如何做出這些選擇的，目標的選擇如何與學習者的其他觀念相互作用，以及學習者的行為是如何受觀念和目標引導的，從某種意義上來說，動機主要通過諸如目標設置、自我效能感和結果期待等對學習進行調節。可見，歷史學科的自我效能感對學生學習歷史的學習興趣發展有很大影響。

另一方面，成就動機對歷史學習興趣的發展也有很大影響。所謂成就動機就是指想要很好地完成困難的工作，在競爭的條件下獲得優良成績的動機，它與學生的學習成績、行為的主動性有直接關系，是人們在完成任務過程中力求獲得成功的內部動因。

3. 獲取歷史知識的主要途徑與學習方式方面對歷史學習興趣發展的影響

當問及“初中歷史學習，你收效最大的途徑是什么”，有74人占66%認為其主要途徑是上課聽老師講，同時，在回答“現在歷史課上，最能夠集中你注意力的是什么”，63%認為是老師講述奇聞軼事，46%認為是老師表達新穎的觀點和獨到的見解，僅有8%的人“認可同學們的精彩或個性化的發言”。在問及“除復習資料之外，你還看歷史課外書籍或歷史政論片嗎？”受調查對象中僅有17%表示經常看，69%只能偶爾看。問及“高中歷史學習，你不滿意的地方是什么”，35%的受調查者認為“同學之間交流太少”。

分析表明，進入初中以后，隨著課程加重，學習時間緊，任務繁重，對于長期以來一直處于學科邊緣化的歷史科，同時傳統上倍受重視語、數、英三門“主科”，學生根本沒時間看歷史教材，也沒時間與同學交流，大部分學生希望相關的歷史知識直接來源于老師直接的高質量的傳授。

進一步分析表明，面對歷史學習興趣的發展，伴隨著歷史學習的功利性，在激發學生歷史學習興趣后，如何保持、培養歷史學習興趣成了必須正視的問題。根本目的在于提高學習的有效性。實際上建構主義并未完全占有學校教育教學規律，接受式學習也符合學校教育教學規律，接受式學教學內容以現成的定論的方式系統地呈現，可以使學生在相對短的時間內學習并掌握大量的系統的科學文化知識，這對于傳承文明、保持文化傳統是十分有利的。尤其進入初二和初三年級，奧蘇貝爾所倡導的有意義的接受性學習方式更符合學校教學規律和學生的學習習慣。