“讀”與“品”

新課標指出：“閱讀教學要注重學生的個性化的獨特的感受、體驗和理解；注重熏陶感染，潛移默化。”要做到這些，必須注重讀書。讀是根本，沒有讀，就沒有感悟和理解，就沒有語感的生成、情感的熏陶、語言的積累和運用。我們都知道：“書讀百遍，其義自見”。只有“熟讀”才會“精思”。語文能力和語文素養的最直觀表現莫過于一個人的語感如何，特級教師于永正說：“培養語感的重要途徑是誦讀。”“多誦讀，熟讀成頌，筆未著紙，可用的多種表達方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來，不費思索而順理成章。”那么，如何讀書呢？

首先，讓學生把課文讀正確、讀流利。這是最基本的要求，其它的讀都是以此讀為基礎。宋代教育家朱熹對于讀書不僅強調讀準，還強調讀的遍數要多，他說：“凡讀書……須讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只是要多頌遍數，自然上口，久遠不忘。”如教學第五冊的《金色的草地》課文時，為了讓學生感悟蒲公英會變色這一神奇的自然現象，采用不同形式反復朗讀課文第三自然段，先是自由地讀，要求讀準確，讀通順；然后小組檢查讀，接著指名比賽讀，最后一起朗讀。學生有了讀的基礎，再思考“讀了這段話，你發現了這是的蒲公英？從哪些詞句體會出來？”就不難了，學生很快就找到答案。有的說很神奇，有的說很美麗，有的說很可愛、有趣。學生從不同的角度去體會，答案就不一樣，個性化的獨特感受得到體現。這樣的閱讀就充滿語文味了。

其次，讓學生把課文讀出真情實感。這是一種美讀，一種升華的讀，是通過一次又一次的口誦心維，對課文產生了獨特感受、體驗、理解后的朗讀。這時的情感得到升華，通過朗讀創造性地表現這種感情，讀出自己的理解，讀出自己的感悟，讀出自己的深情。如我教《第一場雪》時，學生在體會雪后的美景后指導學生有感情地朗讀：“你能通過你的朗讀表現出雪后的壯美景色嗎？”學生讀得那么投入，那么動情，那么令人陶醉，讓人仿佛看到北國粉妝玉砌的美麗世界。有了這感情朗讀，語文味就更濃了。

語文教學要返樸歸真，必須要讓閱讀回歸課堂。“以讀為主線，以讀代講，以讀促思，以讀涵情，以讀導學”要成為廣大語文教師自覺的追求。

語文教師除了讓“以讀導學”落在實處外，還要著力讓“品詞賞句”在閱讀課堂上獨領風騷。

課文中的語言就像沙灘上的一顆顆貝殼，是那么豐富；又像一顆顆發光的鉆石，是那么精湛，那么引人入勝；還像一杯杯龍井茶，耐人尋味。豐富、精湛、耐人尋味的語言怎樣才能走進學生的心田？品——品詞賞句！語文課堂因為有了品詞賞句，文章才能真正被理解、感悟和鑒賞；課堂才不會顯得浮華、淺薄；學生才能更好地讀出味道來，才會體現工具性和人文性的統一。在課堂中品詞賞句應該要像竹石一樣“咬定青山不放松”。

第三，讓學生聯系上下文品析詞句。我們知道，語文中的字、詞、句的情感總是統一在一起的，他們不是孤立的。就字說字，就句論句那是表面的理解，會顯得很膚淺。因為語言文字內在的、隱藏的情味、意蘊、理趣等存在于上下文中。因此，聯系上下文是品詞賞句的一個好方法。如《“精彩極了”，“糟糕透了”》有一句話：“一個作家，應該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創作的源泉。但是僅僅有這個是不全面的，它可能會把人引入歧途。”這句話既寫出了母親的愛所產生的效果，又暗含父愛的重要性，每個人的成長都需要父愛和母愛。要讓學生理解好，必須聯系上下文。（1）母愛為什么可能會把人引入歧途？聯系這個句子說說“我”的看法。（2）母愛為什么可能會把人引入歧途？聯系上文說說你的看法。（3）聯系下文想想“它可能會把人引入歧途”作者想說明什么？這樣一步一步地聯系上下文品詞賞句，學生很快就體會到母親的慈愛和父親的嚴愛對于孩子的成長同樣是重要的。這時，學生對語言的理解不再是浮華、淺薄的了，這樣的語文課就上得有滋有味。

第四，讓學生在想象中品味詞句。孩子們想象力是非常豐富。我們的課文本身就有一個特點：意象性特強，總會留下空間給人以想象。通過想象可以化枯燥的符號為形象鮮活的畫面。通過想象可以使深奧難懂的內容顯得通俗易懂，令人回味無窮。《鳥的天堂》一課有這樣一句話：“一只畫眉鳥飛了出來，被我們的掌聲一嚇，又飛進了葉叢，站在樹枝上興奮地叫著，那歌聲真好聽。”這句話表面上是寫畫眉鳥高興，實際上是表達作者喜愛和贊美之情，他不僅贊這“鳥的天堂”，還贊當地的農民愛大自然，贊人和大自然和諧相處。為了讓學生能體會到作者這種情感，我要求學生聯系上下文想象：“如果你是會說話的畫眉鳥，你會唱些什么呢？”有些學生說：“會唱這顆美麗、繁茂的榕樹是我們生活的天堂。”有些說：“會唱這里的農民好，愛護我們，讓我們自由快樂的生活的歌。”有的說：“會唱歡迎你們的歌……”

第五，讓學生在拓展中品賞詞句。課本是教學資源，課外的資料也是教學資源，學生本身也是很好的可利用的教學資源。在拓展中，我們可以利用一切可利用的資源來幫助學生品詞賞句，給品詞賞句更寬廣的天空。例如在教學《一夜的工作》，在引導學生抓住重點句體會周總理生活簡樸后，我補充課外閱讀聞《周總理的睡衣》和《難忘的晚餐》給學生閱讀，讓學生更深切體會到周總理的艱苦樸素的生活。在引導學生理解“我看見了他一夜的工作，他每個夜晚都是這樣工作的”時問：“‘每個夜晚都是這樣工作’是怎樣工作？都是批改文件嗎？”學生理解完后，我補充周總理患重病后其中一天工作的安排給學生看。學生看后，更感受到周總理是多么的勞苦，真正是鞠躬盡瘁，死而后已，這時周總理的形象更加高大起來。