略談高中語文課堂教學

【摘 要】語文課堂是由教師和學生共同組成的，構建良好的課堂教學環境，活躍學習氣氛，離不開師生的共同努力，本文就語文課堂教學中，師生的行為模式展開探討。

【關鍵詞】 語文教學；師生互動

師生配合共同構建良好的課堂教學環境，可以提高課堂教學質量，有利于達到教學效果，下面就教師、學生在構建語文課堂教學中的角色扮演進行探究。

一、語文教學中，教師課堂教學行為參考

在現代教育教學中，學生成為課堂主體，教師負責引導，通過提煉、深入、再次引導、重新概括等環節開展深入的學習和建構意義的學習，強調認識主體在知識獲取過程中的主動性、獨特性和社會性。因此，對課堂教師行為提出了改革要求。語文教師究竟應該如何關注自己教學行為，營造一種關注學生知識獲得的愉悅的課堂教學。

1. 巧妙提問

在語文教學中，教師提問也是要有技巧的。當整個課堂被大大小小各個層面的問題籠罩的時候，我們質疑問題的真正價值；當每個學生都能毫無困難地回答每個問題的時候，該問題的質量值得質疑；當每個學生都毫無能力回答大部分提問的時候，這些問題的設計同樣遭到質疑。提問的意義在于能促進學生對該問題進行有價值有意義的思考，或者思維訓練或者情感體驗或者分享體會等等

2. 拓展引導

現在的語文課堂流行在原來閱讀文本的基礎上進行一定的拓展學習。課堂拓展引導主要表現為三種類型：橫向拓展、縱向深入、不同于專題性的“片段式”拓展延伸。比如，同一個作家的其他作品賞析；同一個主題其他選文的比較閱讀；或者補充課外資料來研究某一個社會現象；古典詩詞翻譯成現代詩文等等。拓展性學習有利于學生提取原來的知識儲備，融入新的學習內容，并形成專題性的知識歸納。這也正是建構主義理論說積極倡導的學生自主獲取知識有意義的實踐探索。

3. 時間管理

在語文教學中要做好對時間的管理，一節課中間的時間段是學生最缺乏學習狀態的時候，因為受到前面和后面的雙重抑制，無論是上課注意力的保持，主動參與投入的維持狀況都不是最好的。要合理發揮時間優勢和規避時間劣勢。特別是中間時段學生學習的低沉期，教師應采取一些措施來激發學生學習興趣和積極性。比如說小組討論、小練習、插入一個幽默故事、補充一個課外文學知識等等，幫助學生度過這個學習的低沉期，提高課堂效率。因此，在課堂的時間管理上，我們要致力于學生有效地學習和高效學習。

4. 情感投入

一堂課上教師的情緒、情感狀態，對學生的情緒、情感具有相當大的影響。語文課堂要讓學生獲得生命的體驗，獲得情緒情感體驗，獲得與文本的對話。教師的情感投入至關重要。試問一個教師都不喜歡和不投入思考的文本，如何讓學生喜歡？如何讓學生學習到真知灼見？遺憾的是，我們教師還是沒把握住語文課堂這一展現個人人格魅力的一個舞臺，失去了許多很好的契機，沒有強烈地激發學生學習語文的興趣。

5. 反饋評價

教師在課堂上的反饋評價行為對引導學生正確理解課文內容，激發學生的閱讀興趣和思維火花都具有相當重要的意義。 老師可以針對學生不同程度的回答相應地給以反饋，逐漸引導學生的思維從個別字、詞、句的理解提升到對文章主旨的把握，由淺入深，由次到主，一層層一步步走入文章的內在核心，另一方面也要及時準確地對學生的提問或者質疑作出反饋，這也是抓住教學契機的好時機，有利于鼓勵學生積極思考和完善知識結構。教師的反饋評價還可以激發學生的學習積極性以及加強對自我認可的自信心，良性地循環可以營造更融洽的課堂教學氣氛。

教師在課堂教學中無論采用哪種教學方式都應致力于呈現教學內容和問題并激發學生的學習積極性，使學習者對學習內容進行多方面探索和理解，獲取多種意義的建構，實現有效的學習。

二、語文教學中，學生學習行為模式

語文教學，倡導自主、合作、探究的學習方式。體驗學習、探究學習、合作學習等各類學習方式的倡導，使得課堂教學豐富多彩。在此，重點從學生學習行為角度來考察其對語文課堂教學效能的影響意義。“參與”是學生學好語文的關鍵，然而學生在學習過程中參與的程度以及參與的情緒等情況往往被忽視。學生在課堂上的學習狀態是各有不同的，從學生參與投入的程度來看，分為主動式參與、被動式參與和消極參與。

1. 消極參與

消極參與表現為對老師的提問、對老師的啟發、對老師的課堂組織，根本就不理不睬。這類學生根本不關注老師的信息傳遞，而是自己顧自己，或者開小差浮想聯翩，或者自己做其他作業。更有甚者對老師的教學開展起到反作用，故意制造課堂突發事件搗亂課堂正常教學秩序。

2. 被動式參與

被動式參與表現為學生的學習狀態都是被動的而不是主動去學習。比如對老師的提問，不點名不會主動回答；一些重要的問題，老師不提示不會主動去思考；語文作業老師不布置，就不會主動去預習、復習；對語文閱讀過程遇到的困惑和疑難也不會主動咨詢老師；老師要求做的課堂筆記、課外知識摘記等，不檢查就不認真完成。這些都是被動式參與學習的表現。如果整個班級都在缺乏主動性的學習氛圍下，那么課堂發言往往表現為一潭死水，老師的啟發吹不起一點兒漣漪。

3. 主動式參與

主動式參與表現為積極主動地安排自己的語文學習。主動式參與學習的學生往往都能養成良好的語文學習習慣。在課堂上，能積極回答老師的提問，勇于說出自己的理解和觀點，并且敢于向老師的說法提出自己的質疑。這是主動參與學習和獲取知識為主的建構意義學習的表現。在課外，主動從詩詞名句積累，成語熟語整理，文言文實詞、虛詞的整理歸納，現代文閱讀能力的培養，良好閱讀習慣的養成，寫作表達能力的鍛煉等多個層面主動加強自己的語言文字表達能力和文學素養。

以上可見，教師必須重視在課堂教學中學生的參與內容和參與程度。老師根據消極參與、被動參與和主動參與等不同類型的學生特點來調整教學設計，同時大量地減少消極參與和被動參與的學生數量。

三、語文教學中，師生互動共同營造課堂學習氣氛

所謂的“師生互動”是師生共同努力營造的課堂學習氛圍。要求教師與學生、學生與學生在教學過程中實現多種視界的溝通、匯聚、融合，從而在一定程度上使各自的認識偏見得以糾正，并產生新的視界，讓真理的探求不斷增加新的可能性。下面就師生互動呈現的關系狀態的宏觀角度來具體分析當前課堂教學中師生互動的幾種類型。

1. 親密朋友型

學生和老師的對話建立在一種親密朋友的關系氣氛中，學生非常樂意說出自己的想法和觀點，非常踴躍提出自己的不同意見和獨特感受。無論內容是知識的還是情感的，學生都能非常自由地表達自己的一切，這就是親密朋友型的師生互動。在課堂上即使師生、生生之間各持己見，但卻爭論得酣暢淋漓、獲益匪淺。師生在這種自由、輕松、愉快的課堂氣氛中共同分享和學習。

2. 依賴依附型

學生高度依賴老師，缺乏自己解決問題的能動性和主動性。一旦遇到難題，首先想到的就是求助老師，而不是通過自己的努力和探索來解決問題。老師如果不留心觀察和處理，老師的熱心和熱情可能會縱容學生養成這種依賴的思維和行為習慣。師生之間的互動成為單一的行動，課堂上學生表現為不愿意思考問題。老師提出稍難的題目時，不是去努力思考而是消極地等待老師出示正確的答案。課堂氣氛因而死氣沉沉，學生也昏昏欲睡，激發不起絲毫學習的斗志。

3. 冷漠相處型

老師和學生之間各自為政，沒有處于同一個平臺、同一個問題情境。教師的冷漠相處的表現是對學生的學習狀態和學習渴求的漠視。學生的冷漠相處的表現是對老師的教學啟發和課堂活動安排等視而不見。老師和學生之間冷漠相處，無法就同一個主題或者話題情景展開有效的對話和交流。

4. 沖突對立型

在課堂上學生總是和老師唱對臺戲，把老師看成敵對的一面；或者在下面起哄、故意制造意外事故，在老師背后做鬼臉等嚴重影響課堂的學習氣氛。老師對學生的沖突，往往表現為給學生貼上一個不容更改的標簽。這是一個差學生、笨學生、不長進的學生等等，導致在課堂上對他的歧視性對待，甚至對他上課睡覺、發呆走神、做其它科目作業等等不良表現視而不見，任之為之，采取放棄性教育態度。

老師和學生的概念不是單一、孤立地存在。在課堂教學過程中，師生應共同營造和發展著一種良好、平等的對話互動關系。如此，對依賴依附型、冷漠相處型、沖突對立型師生關系狀態有著直接的根本意義上的改變。師生應共同為課堂教學過程負責。

綜上所述，可見無論是教師、學生，都是提高課堂教學的重點所在，教師要把握教學模式，調動學生學習積極性，學生要配合教師，從而真正意義上達到師生互動，構建復雜的課堂教學。