總有一種感動(dòng)

案例：有個(gè)朋友跟我談起了他當(dāng)年在初中時(shí)受到的不平等待遇，那時(shí)為了提高升學(xué)率，中考前兩個(gè)月整個(gè)初四年級(jí)的學(xué)生被老師區(qū)分為留校學(xué)習(xí)和回家自學(xué)。自然是那些學(xué)習(xí)好的學(xué)生繼續(xù)留在了課堂上，而我的朋友和十幾個(gè)同學(xué)開(kāi)始了每天撒謊上學(xué)，背著書包閑逛的游民生活。時(shí)隔多年，其中有些人就是因?yàn)楫?dāng)年老師教育的疏忽導(dǎo)致自己錯(cuò)過(guò)了繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)。

這個(gè)十幾年前的故事深深觸動(dòng)著我的神經(jīng)，所以從參加工作至今我特別關(guān)注那些經(jīng)常調(diào)皮或?qū)W習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生。在我的內(nèi)心里，我始終堅(jiān)信在對(duì)人的影響上，愛(ài)的澆灌與人性的感知永遠(yuǎn)比任何形式更重要。

我擔(dān)任初二四班班主任的那年，當(dāng)時(shí)班里有個(gè)全年級(jí)出了名的“問(wèn)題生”，這個(gè)學(xué)生不但成績(jī)不好而且特別能惹麻煩，哪個(gè)老師談起他時(shí)都皺緊眉頭。作為他的班主任我也很頭疼對(duì)他的管理，每次談話只保留三分鐘的熱度，過(guò)后就像沒(méi)事人一樣，該怎么犯錯(cuò)還怎么犯錯(cuò)。有一次我實(shí)在沒(méi)辦法便請(qǐng)來(lái)了他的家長(zhǎng)，那天天很熱，不巧的是他父親來(lái)時(shí)我正好要上課，我便請(qǐng)他父親到辦公室等我，可是他父親覺(jué)得難為情，執(zhí)意在辦公樓前等我。堂課上這位學(xué)生仍舊重復(fù)著過(guò)去的事情，下課后我叫他一起去辦公室，出來(lái)教室時(shí)我看到他父親仍站在教學(xué)樓前不停地擦汗，整整45分鐘！在烈日下的45分鐘。一個(gè)在外打工的父親為了家庭為了子女付出的實(shí)在太多太多了。我停住了腳步對(duì)這位學(xué)生指了指遠(yuǎn)處的那個(gè)身影并說(shuō)道：“我想讓你看看那個(gè)人，看那個(gè)人是誰(shuí)？為什么要來(lái)？他為什么要在烈日下等待？他一生最大的心愿可能是什么？”說(shuō)完后我便沖到他父親面前，與他父親交流起來(lái)，他父親的話不多，只是不停地點(diǎn)著頭對(duì)我說(shuō)：“老師，對(duì)不起，給你們添麻煩了，回去我一定教訓(xùn)他。”短暫的交談之后他的父親就離開(kāi)了。此時(shí)上課鈴又響了，他仍站在教室門口，臉頰流下了兩行淚，我走到他面前語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“什么也別說(shuō)了，去上課吧，我相信你是個(gè)懂事的學(xué)生，我希望你能用行動(dòng)證明你的改變。”果然這件事之后這個(gè)學(xué)生就像變了一個(gè)人，無(wú)論課上課下都比過(guò)去守規(guī)矩多了，我便借此經(jīng)常鼓勵(lì)他，對(duì)他的每次進(jìn)步都給充分肯定，隨著時(shí)間推移，他的改變得到了更多同學(xué)和老師的認(rèn)可，學(xué)習(xí)成績(jī)也慢慢開(kāi)始進(jìn)步，欣慰之余讓我重新看到了一個(gè)上進(jìn)自信的他。

總有一種感動(dòng)讓我們淚流滿面，總有一種力量讓我們勇往直前。教育需要智慧，對(duì)于成績(jī)差、紀(jì)律差的學(xué)生而言，亦有讓他們感動(dòng)的地方，亦有脆弱與良知，亦有一種力量把他們喚醒。作為班主任懂得捕捉瞬間的感動(dòng)或許勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)。

對(duì)策：教育學(xué)生并不是什么時(shí)候都能取得良好的效果，有時(shí)甚至還會(huì)事與愿違。這里除了方法之外還有一個(gè)教育時(shí)機(jī)問(wèn)題。所謂教育時(shí)機(jī)就是指教育者要針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，選擇和運(yùn)用最適當(dāng)?shù)慕逃椒ê褪侄危谧钣行А⒆钜装l(fā)生作用的時(shí)間里進(jìn)行教育，也就是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間、地點(diǎn)，用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ逃m當(dāng)?shù)娜恕Ｒ虼私逃咭獪?zhǔn)確地把握受教育者的思想承受能力和心理特點(diǎn)，留意捕捉和有意創(chuàng)設(shè)教育的有利條件。在與學(xué)生的交往當(dāng)中尋找教育時(shí)機(jī)，摸準(zhǔn)學(xué)生的思想脈搏，掌握學(xué)生的心理活動(dòng)規(guī)律，只有這樣教育工作才會(huì)更主動(dòng)有效。

點(diǎn)評(píng)：這件事雖然事過(guò)已久，但在我內(nèi)心依然記憶猶新。作為一名有責(zé)任感和愛(ài)心的班主任，應(yīng)該也是一位智慧的教育者，應(yīng)懂得抓住教育時(shí)機(jī)，并利用巧妙的教育方法來(lái)激勵(lì)不上進(jìn)的學(xué)生。這種機(jī)會(huì)挽救一個(gè)學(xué)生，這種激勵(lì)會(huì)改變學(xué)生的一生。青少年時(shí)期被心理學(xué)家稱為“第二次斷乳期”，隨著他們獨(dú)立意識(shí)的增強(qiáng)，逆反心理的逐步明顯，使得教育工作有時(shí)難以收效。但需要明確的是，即使是后進(jìn)生在他們的心靈深處也蘊(yùn)藏著奮發(fā)進(jìn)取的心理需求。對(duì)于他們，我們不能只是被動(dòng)地等待其“閃光點(diǎn)”的出現(xiàn)，而是應(yīng)主動(dòng)地抓住教育時(shí)機(jī)，誘發(fā)他們的自尊心和上進(jìn)心，引發(fā)其情感上的共鳴、心靈上的震撼。教育時(shí)機(jī)是稍縱即逝的，也許只是閃電般的一瞬間，但往往是改變學(xué)生的最佳時(shí)機(jī)。